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1、WEN L I DA 0 HANG 秘 j ( 理识 有学者认为： 所谓中华文明， 实际上就是以汉字为核心 的东方文明。中华儿女热爱母语 ， 学习母语 ， 首先要重视学 好汉字。 的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部 分， 它不仅是第一学段的教学重点， 也是贯穿整个义务教育 阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约 2 5 0 0 左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂， 笔画比较多， 对于 儿童来说， 要掌握这么多的识字量， 的确是有难度的。而且， 他们往往记得快 ， 忘得也快。经常听家长抱怨： 明明昨天晚 上默出的词语， 怎么到了第二天又忘记了?甚至有的孩子因 此对语文产生了厌
2、倦 的心理。识 字难 ， 已成 了很多学生 的共 性 。 如何改善这一局面?现今教育家已认识到了这一点， 提 出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局 面。由于汉字最主要的特点是以形表义， 因义而音， 靠形状 来表示意义， 其中蕴涵着许多造字的规律。因此， 字理识字 应运而生 ， 且越来越受到一线 教师 的关注。 通过观摩别人的课及总结 自己上课的经验，我归纳出 常见的几种字理识字方法 ： 一 、运用图画 再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“ 字” 的， 即我们现 在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么， 老师就可以 利用这一特点 ， 按照“ 图形古体汉字楷体汉字” 的
3、演变顺序， 采用富有动感的画面， 将汉字的演变过程演示给 学生 ， 把汉字变成一幅幅形象可感的图画， 让学生南具体的 图画一步一步地过渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结 构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度分解降 低 。 如教“ 鸟” 这个字 ： 老师可先 出示一张小鸟的 片 ， 激发 学生的学习期待。接着出示鸟的象形字， 使学生了解到“ 鸟” 字是根据 呜的形状演变而来的。最后 示楷体“ 呜” 字 ， 并对 其进行分析( 鸟头 、 眼睛、 身子 、 尾巴、 爪 ) ， 在理解了字义的 基础 J ： 强化了字形。当学生在看 到这 一神 奇的演变过程时， 他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字
4、是经历这样的演变而 来 的! 借助 耐的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以 更好地 学生理解字义。如在教“ 托” 这个字， 我先告诉学 生 ： 右边的“ 乇” 本义是草叶， 并动 演变成乇的 I 一 汉字 ，指导生理解： “ 托” 是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼 翼， 可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物， 为接 下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫 在借助 理解字理识字的过程中，老师运用直观手 段把看 去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生 通过想象， 把抽象的汉字符号和形象的 画加以联系， 使汉 字在脑中变得富有趣味、 富有意义， 更易于记忆和感悟。如 果长期训练， 自然会提
5、高学生的抽象思维能力， 促进儿童的 逻 辑发展 我们按照生搬硬套的识字教学方法， 机械地教， 只是 I ： 学生 通过反复读、反复写来达到识字的目的，效果一定是 理 想。这时， 老师 卜 妨从偏旁入手教会学生区分， L 学生从字 理的角度辨析字义。对于低年级的学生， 还可以用儿歌 、 顺 口溜来启发学生南一字联想多字，引导他们学会在各种语 言环境中区分汉字， 正确使用它们。 如在 争沦的故事 一课中， 有生字“ 辩” 与“ 辫” 混淆 ， 我 就从偏旁人手： 争辩要用嘴， 所以中问是言字旁 ， l I- 时候人 梳辫子用 的是丝带 ， 所以是 绞丝旁。同样 的方法可 以用来区 分请 、 清 、
6、 晴 ， f ： 学生掌握诀 窍。 在识字 教学 中 ， 将形 近字进行 比较 ， 寻同辨异 ， 可 以提 高识字教学 的效率 ， 规范学 生对汉字的 写 、 认凑币 使用 、 四、 借 助动作 。 感受构字巧妙 在识字教学中， 老师还可以根据汉字的构造 ， 通过形象 生动的动作表演， 将字形扎根于学生脑中， 活跃课章气氛， 将枯燥无味的识字教学变得精彩有趣。如 树叶 一课 ， 老师 在教“ 拿” 这个字时， 先 学生做做拿的动作 ， l I ： 学生理解 “ 拿” 是要用手的， 所以下面是个“ 手” ， 再引导把手合起来 能把东西 拿牢 ， 从而 己 住了字形 ， 掌握 了字义 ，、在 个识字 过程 中 ， 学生们倾有所l 五， 所学的生字 深刻 总之 ， 巧用字理识字 ， 注重 字理解析 ， 小仅 有利 于提高 学生的学习兴趣， 增强记忆和发展思维， 还能使学生存了解 汉字负载文化知识的同时， 潜移默化地受到 ? 义字的熏陶， 感 受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖时语言文字和民 族文 化的热爱之情。 ( 作者单位： 江苏省张家港市实验小学)
