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1、刨设情境 ，激发学生主动学习 一 、创设导入情境，激发 探究欲望 良好的导人情境是引导学生主动探 索的前提。因此在导人新课时 ，教师要 能根据不同的教学内容、不同的教学目 标 、不同水平的学生创设各种生动有趣 的导人情境，以调动每一个学生的积极 性，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 1 游戏导入 比如在教 代数式 这一节时， 老师可以让四个学生做一个传数游戏， 第一个学生任意报一个数传给第二个学 生 ，第二个学生把这个数加 1 传给第三 个学生，第三个学生再把听到的数平方 后传给第四个学生，第四个学生把听到 的数减去 1 报出答案，教师利用这个游 戏引出代数式的值的概念和方法。通过 游戏这种
2、导人方式，让学生感到亲切、 自然 ， 使学生体会到数学的价值和魅力 ， 从而调动学生学习数学的兴趣。 2 设疑 导入 亚里士多德说过： “ 思维是从疑问 和惊奇开始”比如教 根的判别式 和根与系数的关系这一节内容时，我 对学生说 ： “ 不用解方程 ，你们能判断 该方程有 没有解 ?有几个 解?或这个解 是不是原方程的根?”学生摇头，于是 我说： “ 我能，你们随便说出一个一元 二次方程 ，考考我。”这时，学生们情 绪活跃 ，纷纷出题想难住老师，但经过 逐一验证，老师全都正确，学生们感到 惊奇，探究其奥秘的愿望油然而生。 3 操作导入 现代教育强调： “ 要让学生动手做 科学，而不是让学生用耳
3、朵听科学。” 数学课上通过动手操作活动，使学生人 人动手 ，思维随之展开，很容易把学生 推到主体地位，调动学生的主动性，使 许永健 学生的概念记得更清晰，更容易保持和 提取。在新教材的学习内容中，有很多 动手操作活动，教师完全可以很好地利 用这些材料做一做探索活动导入新课 ， 让新知识在学生的操作中产生，让探究 能力在操作中提高。 二 、创 设探 索 时空，驱 动 主动探究 1 设计活动环境，诱导探求 数学实践表明，教师只有将 自己的 活动意图转化为学生的活动目的，学生 才有可能主动积极地发现问题，探究新 知识。比如在教 因式分解中的分组分 解法 这节内容时， 我只作这样的指导： 分组分解的关
4、键是分组后每一组能因式 分解 ， 而且组与组之间也要能因式分解， 这样的分组就是合理成功的。然后让学 生分成几组 ，要求学生分别就四项多项 式、五项多项式的具体实例进行分析， 探索研究 ，比一 比哪个小组的合作探索 能最先发现这类多项式的分组规律和分 解方法。在教师的引导下，给予学生充 分的主动探究的时间和空间，使每个学 生都有表现的机会，又有利于学生间的 多向交流 ，学习别人的长处和优点，培 养学生的集体感和合作精神 ，体验探索 的乐趣和成功的喜悦。 2 创设自主学习的环境。培养自主 探究 的能力 培养学生会提出问题是 自主学习的 关键 ，学生在自主设问和释问的过程中 很容易萌生学习的动机和
5、欲望，进而逐 渐养成 自主学习的习惯 ，并在实践中不 断优化 自主学习的方法。新教材许多内 容的编排都有利于学生展开自主学习， 关键是教师要积极引导学生掌握自主学 习的基本 过程和方法 。首先 明确学习的 目标或内容去自主探求：或动手操作， 或互相讨论 ， 或阅读教材、 查阅资料等。 比如：在讲到多项式的概念时，因为学 生已学了单项式，所以教师可以引导学 生对照单项式 ，就多项式尽可能地提出 一 些相关问题。带着这些问题，学生就 很容易被激发出探求的欲望，全力以赴 地从教材中寻找相关的知识点，在相互 讨论中逐步理解。 3 例题留有余地，促进学生探求 现代教育理念重视学生的主体性， 强调以学生为
6、主体的原则。就是唤起学 生的主体意识 ，让学生明确自己是学习 的主体，要主动获取知识，而不是被动 地成为知识的接收器。在教学中教师要 相信学生的主动能力，鼓励学生大胆尝 试。比如在教学中，教师要精选例题， 但不面面俱到，不然会使学生的练习变 成一味地模仿，甚至照搬套用。本来可 以让学生独立思考的工作量由教师代劳 了，使学生发挥主动性的空间和时间被 大大压缩了。正确的做法是学生可以做 的就放手让学生自己去探索，让他们在 独立的探索的摸爬滚打中掌握知识，发 展思维。这样的教学才有利于把学生蕴 藏着的巨大潜力发挥出来，获得富有成 效的学习体验，也是不断提高教学效益 和质量 的基本途径 。 苏霍姆林斯基曾指出： “ 在人的心 灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就 是希望自己是一个探索者、发现者、研 究者，而在学生的精神世界中， 这种需 要特别强烈。”因此我们教师在数学教 学中，应积极创设条件 ，引导学生去学 习，去探索，并在学习探索过程中发现 数学知识及其内在规律 ，让学生在思考 探索中进步发展。 ( 作者单位：江苏省苏州市相城区 望亭中学 ) 旺 量 星 蜜 ， 、
