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1、创造生态课堂促进有效教学 泉州市泉港区后龙 中心小学 林文狮 士效教学一般指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽量少的 。 一时间、 精力和物力投入 ， 实现教学 目标 ， 取得尽可能 多的教 学效 果。有效教学是教师永恒的追求 。 那么 ， 怎样才能实现有效 教学? 学生怎样从教学中获得进步? 笔者从下面几点进行认识和 实践。 一 、主动是课 堂有效教学 的动力， 让学生争主动 课堂有效教学 ， 首先要让学生乐学 ， 教师应 巧妙应用 各种教 学方法 ， 促进学生乐学。进而使学生化被动学为主动学 “ 主动学习 ” 是指 学生在 学习时表现 出的 自觉性 、 积极性 、 独 立性特征 的总和 。
2、 学生学 习如果有 了主动性 ， 就有 了学好知识的 一 种动力 ， 有 了这种动力 ， 学 习就会在积 极的行动 中进 行 ， 自觉 地 、 乐意地独立 思考 ， 查阅资料 ， 请 教别人 ， 想办法 解决 问题 ， 学 习就会产生事 半功倍 的效果。反之 ， 倘若学生的学习是被动 的， 那么 ， 学习中就会产生思想懒惰 ， 依赖别人 ， 作业拖 拉， 对学 习中 遇到 的各种 问题 ， 不去想办法解决 ， 学习往往事倍功半 。好奇心 和兴趣是主动 学习的基础 ， 是学好一切 的前提 。因此 ， 教师要营 造能 引起学生好奇和 兴趣 的氛围，调动学 生学 习的积极性和能 动性 ， 让他们在有
3、趣 、 愉快的情境中探求新知 。如一位教师教学 3 的倍数 的特 征 前 ， 创 设一个报数 游戏情境 。两 人从l 起轮流 报到3 0 ， 谁报到3 O ， 谁就胜。师 生连续 做了几次， 无论谁先报 ， 老 师总是获胜 。学生觉得好奇 ， 急需知道里面 的奥妙 。这时 ， 引导 学生 发现 老师每次 抢报的数 中都有3 的倍数 。教师说 ： “ 如果报 的是更大 的数 ， 你还能赢吗 ?” 学生说： “ 还是抢报3 的倍数 。” 教 师追 问： “ 可是数变大了 ， 怎样 能快速判 断一 个数 是不 是3 的倍数 呢?” 一位学生说 ： “ 3 的倍数有什么特征 ?” 教师顺水推舟， 让
4、学 生在 百数 表 里找出3 的倍数 后问： “ 你看到 了什 么 ?发现 了什 么 ?” 学生说： “ 3 的倍数在表里像斜线一组一组 的排列 ， 一共有6 组 ，这些 数的个位 和十位上 的和只有6 种情 况，分别是3 、 6 、 9 、 l 2 、 1 5 、 l 8 。” 教师紧接着 问： “ 这六个数有什么特 点呢 ?” 学生 回 答 ： “ 都是3 的倍数 。” 教师追 问： “ 百数表 以外 的数有没有这个 特征呢 ?” 学生 自己举例验证 ， 有的同学还 举反例加 以证 明。最 后 ， 学 生在 教师的引导下 ， 归纳 出“ 3 的倍 数的特征 ” ， 即“ 各个数 位上 的数
5、 的和 是3 的倍数 ” 。 学生积极主动地 参与整个教学过程 ，是提 高课堂教学质量 的关键 ， 而培养学生主动学习 的精神 ， 使他们积极主动地参与学 习 ， 则取决 于教 师的积极调动 。“ 3 的倍 数的特 征” 的探究过程 ， 学生始终在思考 、 验证、 归纳 的主动参与下完成的， 效果甚好 。 二、 思维 是课 堂有效教 学的核 心， 让学生善思考 人遇到 问题 ， 总要“ 想一想” ， 这种“ 想” ， 就是思维 。 思维是学 生获取知识的必要途径 。而小学生年龄较 小，学习的依赖性较 强， 独立 思考较 差 ， 遇到 问题 总依赖教师讲 解， 这 种不动脑筋 的 学 习， 效果
6、往往不太好 。思维是从问题开始的， 如 果学 生对 问题 感 到兴趣 ， 便会带着强烈的探究心理去思考， 这时学生的思维特 别 活跃， 在这 样的情境 下学习 ， 效果立竿 见影。因此 ， 教师 要精 心创设 问题情境 ， 激发学生学习的兴趣， 让学生在 寻找 问题 答案 的过程中兴趣盎然 ， 积 极思维 。一位 教师在上 打 电话 这 节综 合实践活动课时 告诉 学生 ： “ 老师要打 电话尽快通 知l 5 位 同学 ， 假 定给 一位 同学打电话 需要一 分钟 ， 一共需要几分钟 ?” 学生尝 试 后， 有 的说 ： “ 逐个打要 l 5 分钟 。” 有 的说 ： “ 平均 分成5 组 ，
7、 每组 3 A ， 需要7 分钟 。” 有的说： “ 分成 ( 4 、 4 、 4 、 3 ) 4 组， 需要6 分钟 。分 成 ( 6 、 5 、 4 ) 3 组 ， 也需要6 分钟 。” 教师 问： “ 有 没有更省 时打 电话 的方案呢 ?” 学生分组实验 后， 一 位学生说 ： “ 每个人 都不空 闲， 只要4 分钟 。” 还把示意图展示给大家看。 师生肯定后， 教师把这幅 图整理成表格 ， 并进一步延伸 。 师 ：第5 分钟 刚接 到 电话 的有 多 少人?生： 1 6 人 。 师 ： 你怎么知道 ? 生： 有规律 ， 后面 一个数是前面 一个数 的 2 倍 师： 第n 分钟呢? 生
8、： ( n 一 1 ) 分钟 人 数的2 倍 。师 ： 第5 分钟 接到 电话 的一 共有多少人?生 ： 3 1 人。师 ： 你怎么知 道?生： 有规律， 后面一个 数是前面一 个数的2 倍加 1 。师： 第n 分钟呢 ?生： ( n 1 ) 分钟人数 的2 倍加l 。 第几分钟 l 2 3 4 5 n 冈 蠛到电 4 8 1 6 m- I ， 分钟 话的 人数 l 2 人数 的2 倍 接到电话 1 3 T l 5 3 l ( I I - I ) 分钟 的总人数 人数的2 倍加I “ 打 电话 ” 这一 问题 为学生提供 了可探究 的空间 ， 学生尝试 寻找答案时， 不是简 单应用 已知 的信
9、 息， 也没有可直接利用的方 法 、 公式 ， 学生只 尽 自己的思 维能 力， 尤其 在“ 平均 分 ” 的 组到 “ 不平均 分” 的组 的思维跨度 中， 通过实验 ， 设计打 电话 的方案 一 个比一个省时， 再通过 分析 、 归纳 ， 发现了规律 ， 找到 了解决 问题 的最优方案。 三 、 交流是课堂有效教学的桥梁， 让 学生重交流 数学交流是进行数学思想 的交换 、数学 方法 的讨论 以及传 递信息与情感的一种活动，是发展 学生应用 数学能力的有效途 径。师生之间、 学生与学生之 间进行交流 ， 既有效扩大学生的参 与面 ， 提 高课堂活动 的密度 ， 又可 以发挥 学生的主体作
10、用， 培养 8 9 ) 1 1 1 2 让口头评价成为数学课堂的 亮丽风景线 平潭县城北小学 林丽玲 广1 头评价是课堂教学过程 中不可缺少 的一 个环 节。 它犹如一 II- - I 根杠杆 ， 始终以教学 问题为“ 支点” ， 一头连接着教师 ， 调节 着 教师的教学行 为； 另一头 关联着学 生， 改变着课 堂学 习环境 。 口头评价 的灵 活性、 快捷性 、 针对 性 以及 差异性 ， 将深 刻地影 响 到 数学课堂 的活 力与效率 ， 影响到学生 的思维 能力、 创 造力 、 语 言表达 能力等多方面综合性能力 的发挥与培养 。 因此 ， 教师要讲 究 口头评价 的艺 术， 把 握
11、口头评价 的契机 ， 充分发挥它 的功效 ， 让 口头 评 价 成 为 数 学 课 堂 一 道 亮 丽 的风 景 线 。 一 、鼓励 、 欣赏 ， 具 有激励性的 口头评价 数 学课 程标准指 出： “ 学 习评价 的主要 目的是 为了全面 了解 学 生数 学学习的过程和结果 ， 激励学生学习和改进教师教学 。” 可见 ， 激励学 生学 习是评价的重要 目的之一 。为此 ， 对 学生学 习 的评价 要关注学习的结果 ， 也要关注学习的过程 ； 要关注学生数 学 学习的水平，也要 关注学生在数学活动中所表现 出来的情感 与态度 ， 帮助学生 认识 自我 、 建立 信心 。“ 教 学的艺术 不在于
12、传 授 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 在课堂教学 中， 教师要随 着教学环节 的进 展， 随时以鼓励性的 口头评价激励学生 ， 再辅之 以真诚 的笑容 、 信任 的眼神 ， 从心 灵深处感 染学生 ， 增 强学生的 自信心 ， 激发学 习的欲 望。有个 叫陈平 ( 化名) 的孩子 ， 他先天性 脑瘫 ， 走路不稳 ， 时常摔倒 ， 说话不流利 ， 结结 巴巴的 。他的母亲 I I I 1 1 I I l l I I I l 1 l I I 1 i l I l ii I r 11 1 4 1 I I I I I I P l f l I I 1 1 1 无法接 受， 离家 出走
13、， 父亲受 不了这双重 打击 ， 也丢下 他从此杳 无音信 ， 可怜的他与年迈的奶奶相依为命 。 身体的缺陷加上家庭 的不 幸 ， 造成 了这孩 子十分 自卑 ， 沉默 寡言 ， 很 少与 同学 交流 。 在市骨干教师考核课“ 倒数的认识” 中， 笔者请陈平回答2 6 的倒 数 ， 他说了3 遍还 说不 好， 他很着急 ， 可是越是着急越说不好 。笔 者没有放弃 ， 和颜悦色 地鼓励他 ： “ 别 急， 慢 慢说 ， 老师相信 你一 定行 !” 在教师 的呵护 和鼓励下 ， 直到第 6 遍 的时候 ， 他才 讲清 楚 。在陈平“ 手足无 措” 时， 教师没有责难和漠视 ， 而是尊重和理 解 ，
14、 一句洋溢关爱 的话 语“ 别急 ， 慢慢 说， 老 师相信你 一定行 !” 如和煦的春风融化 了他的尴尬 。教师热切的期待 ， 真诚的鼓励 ， 像初春的细雨深深地流入陈登平的心 田， 这时他的心情放松 ， 经 过一番努力， 终于顺 利答 题。俗话 说： “良言一句三冬暖 。” 教师 一 句善意 的评价 ， 对 于学生 来说何止“ 暖三 冬” 呀 !这份心 灵的 感动， 情感的体验 ， 将激 励学生扬起 自信 的风 帆 ， 追求学 习上更 多的成功。 心理学家威廉 詹姆士说过 ： “ 人类本质 中最殷切 的需求是 ： 渴望被肯定 。” 因此 ， 对 学生学 习过程 中哪怕 是微小 的优 点 ，
15、 不 管是热烈的鼓掌 、 热情 的喝彩 ， 还 是教师只 言片语的赞美 、 微笑 点头的认可， 对 学生都会 产生不可估量的积极作用。 教师要善于 从学生的反馈 中， 灵敏 地捕捉 到闪光点 ， 给 予鼓 励 ， 把爱 的春 风 吹向那 些易被遗忘的角落 ， 使 他们 在充满人文关怀的激励下， 肯 m i 1 l I I f l I il i n 1 1 1i l l l H + I 他 们相互帮助 ， 取 长补短 ， 共 同进步 的协 作精神 ， 促进 学生提 高 思考问题和解决 问题 的能力 。因此 ， 在数学教学 中， 教师要创设 问题情境 ， 营造交 流氛 围， 引导学生多 角度 、
16、多侧面观 察问题和 分析问题 ， 让他们通过对 比发现 自己存在 的问题 ， 对原来模糊不 清 ， 甚 至错误 的认 识得到进 一步思考 、 澄清 ， 从而达到 对数学知 识的真正理解 ，同时 ，让每个 同学都获得成 功或失败的亲身体 验 。一位教师在教学 长方形的周长与面积 时 ， 师生、 生 生间的 对话片断如下 ： 师 ： ( 拿 出一根蓝色铁 丝和 一根 红色 铁丝) 有两根 铁丝 ， 蓝色铁 丝长2 O 厘 米， 红色铁 丝长 2 4 厘米 ， 用 这两根铁丝 分 别 围成一个 长方形 ， 哪根铁丝 围成 的长方形大 ?生 ： 红色 的那 根 铁丝周长长一些 ， 它 围成 的长方形面积也就大 一些 。师 ： ( 板书： 周长 长的 长方形 ， 面 积就 大
