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1、1浅谈初中数学的教与学数学，是一切自然科学的基础。而初中数学在小学数学和高中数学之间起着一个承前启后的重要作用，所以初中数学的教与学就成了初中教师和社会上许多家长所共同关注的一个问题。今天，本人结合平日的教学实践和授课反思，就初中数学的“教”与“学”作一下浅析。 首先，我们对初中数学的“教”先做一下浅析。 主体教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。 ”经过多年的课改试验，本人深刻地认识到，学生的主体意识发挥的充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久性及学业成绩等诸多方面。我认为，如果我们在教学中注意到以下几点，教
2、学效果将会收效甚好。 一、鼓励学生敢于展示自己，培养学习自主意识 现今的中学课堂中部分教师照本宣科，随着教师教鞭的挥动，学生的回答整齐如一；作业中，约定俗成的解题步骤；考试前，一套套练习试卷机械重复等现象较为普遍，其结果只能导致教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性。要改变这种现象，本人认为，营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其中。教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的错误意见，保护他们的创造性。课堂上可先请基2础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们勇敢地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法演示同一题目，久而久之，全体学生的内在
3、竞争潜能必将被激发，从而形成“满园春色关不住”的景象。 二、创设学生表现的机会，提供自主空间 在每个人的内心深处，都存在一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。因此，我们要给学生以足够多的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。 ”教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然的会产生更大、更多成功的欲望，
4、诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。 三、训练学生良好的习惯，形成自主能力 （一）充分利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自主探索、自主学习。如利用每一节中的“想一想” 、 “议一议” 、 “试一试” ，让学生得到乐趣的同时，自主能力也得到了培养。 （二）严格要求，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。 课程标准指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习3惯。 ”这是新课标的基本要求。在平常教学过程中应“强迫”学生勤思多问，这样有利于提高他们的专注独立的能力。 （三）以“激励”为手段，强化学生自主学习的习惯
5、。长期以来教育界有这样一个共识：表扬的功效远大于批评的功效。激励和表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲，但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识到不足，更好地进步。 其次，我们再对初中数学的“学”做一下浅析。 中学生在学习中往往情绪化，常凭自己的好恶来确定学习的方向。感兴趣的内容，学习起来格外努力，不感兴趣的知识就勉强而学。情绪好时学习主动，情绪差时就厌恶学习，数学学习尤为如此。因此，学生只有学会自我调理，善于稳定情绪，减少焦虑，才能克服以上这些缺点。而中学生要做到这些，在平时学习中须注意以下几个习惯的培养： 一、笔记习惯 俗话说：“好记忆不如烂笔头。 ”中学生必须重视培养做读书笔记和课堂
6、笔记的习惯，把课本中精华的东西和听课中自己的体会记录下来。中学生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可锻炼学生学习时精力集中，从而减少了精力分散。 二、语言习惯 数学语言是由许多数学术语组成，而数学术语是描述数学现象和过程的专用词语。同时，语言是思维工具，所以培养规范的语言习惯是开发思维、增进智力的重要手段。对于数学知识，要用语言表4达出来，就要先经过大脑的加工和整理。所以学生语言习惯的培养，有助于学生对数学知识及思维的整理。 三、质疑习惯 不肯或不会提问题的学生是学不好数学的。学生不应是接受知识的容器，而应做学习的主人。学生在学习中要敢于自由思考、自主探究，产生疑问、发现问题，才能提出有深度的
7、问题，而这些问题的解决会让学生的学习兴趣再次得到激发，从而使学生的数学学习步入到良性循环之中。 四、交流探讨的习惯 要让学生养成交流讨论的习惯，教师在课堂上对于一些例题、习题，可先不要急于讲解，可让学生先分组讨论，领悟其中的研究对象、思维方向，然后再通过教师的适时点拨，让学生自己理清思路，然后用严密的数学语言表达出来。养成讨论交流的习惯，有助于提高学生的思维品质。 总之，教学，在于一教、一学。教与学是师生间的沟通和交流，是密不可分的有机统一体。所以教师在数学教学时，应力求做到转变思维与传授方法相结合，课上与课下相结合，教法与学法相结合，教师指导与学生探求相结合，统一指导与个别指导相结合，从而形成纵横交错的学法指导网络，促进学生对数学的积极学习。
