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1、关于小组合作学习的调查报告范文 一、调查意图 合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想今天社会的各个领域越来越需要合作越来越注重合作精神的培养合作意识和合作技巧与能力也越来越成为现代人的一种重要素质“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用但是小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开因而存在着不少的问题致使很多的小组合作学习只是走过场往往徒有虚表而效果不佳教师对此困惑也较大基于以上原因特设计相关问题进行本次调查目的旨在通过调查寻找、诊断、分析问题及原因所在研究、制订解决对策使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精
2、神的目的 二、调查对象及方法 本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行以问卷调查为主分别对课改年级各班随机抽选部分学生进行小组合作学习情况问卷调查调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解并深入课堂进行了验证性听课 三、调查的内容 调查涉及12个方面问题主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果 四、调查结果与分析 通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分老师提出的合作讨论的问题较有价值因而受到学生的欢迎但我们也清
3、楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本仅仅流于形式使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在： 小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占81.5%）具调查尽管四人一组是一种较为有效的组合职数但凝固单一的小组合作形式逐步产生的不平等地位小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台使得个别学生成为教师的代言人成绩差的学生往往被忽视许多学生采取旁观的态度缺少积极参与的意识学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼合作意识和合作能力得不到培养“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点”
4、选择回答经常的占48.6偶尔回答的占40.5几乎不回答的占10.9其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的 在组织学生进行小组合作学习时小组成员没有明确的问题意识和责任分工合作学习前没有作预先的准备想到说到多数学生表达完自己的意见就算完事而对于小组其他成员的意见常常不置可否因而讨论无法深化从“你们班小组合作学习有明确分工”这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论”选择老师提出问题就讨论的占39.9%独立思考后讨论的占38.1%两者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应做”选择知道的仅占61.0%的结果；以及从“在小组合
5、作学习中如果对某个问题有争论你会做”选择听学习优秀同学的占34.4选择记录下来全班讨论的占60.2选择不了了之的占5.4%等情形来看小组合作学习还没有真正合作起来 对小组合作学习缺乏必要的评价机制尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈从“你班小组合作学习后对其中探讨的问题处理”选择在全班交流评价的占55.3%偶尔交流评价的占36.5%就此结束的占8.2%和第10题选择每次对学生小组合作学习表现情况都有评价的占33.2%有时有的占48.0%没有的占18.8%来看小组合作学习处于有合作、无竞争表现好坏无所谓状态缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制学生没有明确的努力方向和合作的
6、需要缺少持续发展的内驱力 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式并在小组合作学习中充当了不正当的角色从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论 通过对调查问卷及谈话、听课情况的反馈分析笔者认为造成以上问题的主要原因是： 师生对小组合作学习的认识不够明确通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法是新课程改革的需要；问卷中少数学生认为合作学习
7、轻松好玩（占12.4%）而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神 学生合作意识较差合作技能较低合作小组成员没有明确的职责分工往往导致合作活动流于形式对如何开展合作学习感到困惑不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事讨论很难深入合作学习难以落到实处 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程39.9的同学选择老师提出问题就讨论在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究由于学生的思维没有完全打开容易被他人同化造成合作时“人云亦云”的现象同时思考问题的程度不会缜密、深刻致使对问题的研究讨论难以深化 小组合作时未能创设
8、营造应有的情境合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础学生合作时又没有给予充裕的时间急于完成教学任务只顾预设不问生成造成合作时疲于应付无从下手往往是虎头蛇尾学生无法从容进行实验、探索、讨论只得草草收场 小组合作学习问题没有太大的探讨价值只追求合作讨论的形式只是为做给人看的不讲究效果容易造成“摆样子”、“走过场”的现象 教师没有发挥好应有的作用通过调查了解我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义教师常常只成为事后的评论员而不能积极参与并引领学生“学”的全过程对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱反而降低了课堂教学的效果 缺少评价激
9、励机制合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧能促进合作学习效果的提高从社会心理的角度来看评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式从而改善、协调群体内成员之间的人际关系而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错某某同学表现尤佳了事没有针对性、有个性的评价 五、思考与建议 1、合理组建学习小组强化角色意识开展合作学习首先应合理地划分好学习小组组建学习小组应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定然后搭配成若干合作小组采用“组内合作组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习组内成员要有明确的分工在一个阶段每人都应有相对侧重
10、的一项责任担任一个具体的合作角色如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等一定时间后角色互换从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性使每个成员都有责任、有事做都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高切实提高学生参与合作的效率 2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养教师要让学生学会自我“反省”在充分表达自己意见和观点的基础上养成自我反省的习惯首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见如何把别人的意见归纳起来怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点怎样清晰地表达自己的意见怎样大胆地提出自己不同的见解鼓励学生开展争论和辩论尤其是表述自己新的观点和思想并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意
11、见等在合作中让各人的智慧大放异彩 3、发挥教师的引领作用教给小组合作方法提高合作效率教师应重视“引”大胆“放”抓住合作契机及时引导可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式有效地开展小组合作学习自始至终营造民主、和谐的合作气氛既不失时机地点拨又大胆放手让学生独立思考、自我完善教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控从而不断深化学生对知识的探索过程形成自主自强、合作探究的学风和习惯 4、不图热闹讲究实效小学生合作学
12、习要注重其实效性要根据各学科的特点在需要时、重要处、均受益的前提下开展小组合作学习注意避免“小组合作学习”存在的误区例：要留给学生独立思考的过程避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值1113避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套一成不变既要注意预设更要重视生成要因时、因地、因情、因人制宜等等 5、切实加强交流与评价小组之间缺乏交流与评价容易迷失方向、产生冲突让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价既可以拓展思维营造优势互补、资源共享的环境又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情培养交往合作能力如果评价以小组为对象必然导制学生小组或群体之间竞争性行为群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助形成更强的竞争力学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准避免挫伤学生的自尊心
