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1、二卿 帼 哪 毅 淤 一 整恤把握训练 到 位夯实星础 小语第六册教学指要 口王琅武 中年级是培养阅读能力 的 关健阶段 , 也是训 练作文的起始 阶段 。 准确把握教学 的阶段性 , 明确各项教学要求 , 是搞好中 年级语文教学的前提 。 第六册语文根据学 生的年龄特征 、 认识 发展的规律 , 凭借 字 、 词 、 句 、 段 , 进行听 、 说 、 读 、 写 的 训 练 。 在第乒册的基础上 , 继续进行以读 懂自然段和写片 断为重点 的基 本功训 练 , 体现出明显的阶段性和 连续 性 。 进行第六 册语文教学 , 总的原则是 : 以课文为 凭借 , 以发展思维为核心 , 以教给学生
2、自学方法 为目的 , 整体把握训 练的 . 度 ” , 加强语 言文字训练 , 为高年级进一步学习语文 夯 实基础 。 整体把握教学要求 。 六册语文教 学是 低年级语文教学的 继续和发展 , 一方面继 续巩固已学的知 识 , 逐步形成 能力 ; 另一 方面 又在阅读和写作上提出新的要求 , 为 高年级进一步学习语文作好铺垫 。 我们应 把握以下要求 : 汉语拼音基本掌握 , 能 利 用汉语拼音帮助识字 , 能读准字 音 , 认清 字形 , 理解字义 ; 能结合具体的语言 环境 辫析词语 , 理解句子 ; 能在老师 的指导 下 , 运用一 边读 、 一 边想的读书方法 , 读 懂每句话 , 了
3、解句与句之间 的联系 , 进而 把自然段读 懂 ; 能 听 懂程度适合的话并 能转述 ; 能用普通话说几句完 整 、 连 贯 的话 , 表达 自己的意 思 ; 能在 观 察的基 础上写出内容比较具体 、 语句通顺 连贯的 片断 。 明 确以上要求 , 我们就 能在教学中 有章可循 , 全面地完成本学期的任务 。 整 体把握全册的 训练重 点 。 本册的 教 材 既突出了教 学的阶段性 , 又保持了 训 练的连续性 。 五册的教 学重点在词句 的训 练上 , 而本册的教学重点 则在继续 加强词句训练的基础上 , 以对段的理解 作 为 教学重 点 。 主要是了解句与句的联 系 , 弄 懂每个 自然
4、段的意思 。 这是 阅读 的基本功 训练 , 对今后学生读 懂 一 篇文 章有不可低估的作用 。 作文训练则以写 片 断 作为 重 点 , 要做到 怎 么 说就 怎 么 写 , 能把片断写具 体 、 写清楚 。 只有在 教学 中突出段的训练这一 重点 , 扎扎 实 实进行段的 训练 , 读写结合 , 讲练结 合 , 才能把握训练的阶段性 , 为高年级 篇的训 练 打下坚实的基础 , 为 大面积提 高小学阶段的语文教学质 量创造条件 。 整体 设计 教学方 法 。 教 师在备 课 时 , 要对 全 册教材通盘考虑 。 围绕重点 训练项目 , 结合课文 特点 , 具体设计出 陕西教育 年第 、 期
5、 . 19 9812 在哪些课文中进行读懂自然段的训 练 , 哪些课 文体现读写结合 , 进行片断 写作指 导 , 哪些课 文通过教师的导渗透 学法 , 哪些课文通过学生 的练形成能力 。 每课的教学要体现单元训 练 重 点 , 并使学生在循序渐进中掌握方 法 。 教学方 法要灵活多样 , 新颖有趣 , 使每个学生 能从中 领悟到学习的 乐趣 。 训练要到位 。 就是要严格按大纲 的要求组 织教学 , 不随意降低标准 , 作耗时低效的劳动 ; 也不拔高教学要求 , 使教学成为空中楼阁 。 中 年级教学本身就是一个难以把握的阶段 。 不少 教师超前或滞后的现 象比较严重 , 给今后的教 学带来了
6、很大影响 。 例如 , 中年 级仍有一定的 识字任务 。 有些教师 看不到学生 已有了一定 的 识字基础 , 具备了初步的识字 能力 , 仍然采用 低年级的识字方法 , 一 个一个地识记 , 一笔一 画地书写 , 浪费了宝贵的教学时 间 , 学生收效 甚微 。 再如理解词句 , 教师总怕学生不会 , 不厌 其烦地反复讲解 , 把学生完 全当成了一个装知 识 的 “ 口袋 ”, 学生 的 自学能力和 思 维能力被扼 杀了 。 教学超前的现象主要表现在 , 用高年 级 讲读课文的方法教中年级的课文 , 整堂课进行 课文分析 。 更有甚者 , 要求三年级学生 分段 , 概 括段意 。 作 文教学的问
7、题更令人担忧 。 有些老 师认为片断练习不叫 作 文 , 作 文应有题目 , 应 有开头 、 结尾 。 于是 , 三 年级不进行片断 训 练 , 而是进行命题作文 , 有些还要求达到一定的字 数 。 这样做 , 破坏了循序渐进的训练体系 , 有些 该学的没学 , 该 练的没 练 , 留下知识和 能力 的 欠缺 。 我们提训练 到位 , 就是要克服目前的一 些弊端 , 按照教学要求和 教 材设计的训 练 步 骤 , 认真训 练 , 做到语文基本功循环往复 、螺旋 上升 , 各项能力在训 练中逐步提高 。 为此 , 对本 册教学 , 特提出如下建议 ; 一 、 关于词 、 句的训 练 理解词句的训
8、 练仍是本册教学的一个重 点 。 学生只有理解了词句的意 思 , 才能进而理 解自然段 , 乃至全篇的内容 。 词语的训练 可结合课后 “思 考 练习 ” 中 的有关题目进行 。 、 通过查字典理解词语 。 学生已经学会了 陕西教育 查字 典的方 法 , 课前可布置预 习词语的作 业 , 让学生独立查字典 , 一方面培养使用工 具 书的习惯 , 另一面学会结合语言环境辫析 词 义的能力 。 对预习的结果可在课堂上予以 反馈矫正 。 2 、 结合句子理解词语 。 这 是理解词语的 最基本的方法 。 如我爱故乡的杨梅一课中 的 “ 贪婪 ” 一词 , 如果离 开课文的 内容 , 这个 词 就会理解
9、为 贪得无厌 ”、贪心 不足 ” , 完 全 背 离了课文中用词的原意 。 结合课文原句 “一 裸裸杨梅树贪婆地吮吸着春天的甘露 ” . 学生就不难看出作者用 “ 贪婪 ”一 词不是批 评杨梅树 贪得 无厌 ” , ,币 是 突出杨梅树在春 雨的滋 润 下萌发出勃勃生机 , 带有喜爱之 情 。 课后的习题 中安排有相当数量的结合句 子理解词语的题目 , 教学时要精心引导 , 不 断强化学生 结合句子理解词语的意识 , 教给 方法 , 逐步形成能力 。 3 、 用比较的方 法理解词语 。 到中年级 , 学生已积 累了相当数量的词语 , 且具备了精 细比较事物的能力 , 因而 , 比较法也就成为
10、学生理解词语的 方法之一 。 教学时 , 教师可 对较难 理解 或有歧义的词语 , 采用换词比 较 、 同义词 比较等方法 。 如 “ 拜访 ”和“访 问 ” 都含有通过一定 方式向别人求教的意思 . 但 前者能表现出访问的人谦虚 、 对人尊敬的态 度 , 后者就没有 。 比较是学生正确理解和运 用词语的有效手段 , 应在教学中予以重视 。 句 一予的 训练 , 主要教给学生联系上下文 理解的 方法 。 课后练习中有不少 “联 系课文 , 回答括号里 的问题 ” 的题目 , 这是训 练学生 联系上下文理解 句子的有效形式 。 教学时 , 要安排一定的 时 间 , 进行这方 面的训 练 。 如
11、爱迪生一课课后 练习的题日是 :“他 这样 不懈地努力 , 终 于找到了合适的灯 丝 , 发明 了电灯 。 (爱 迪生是怎样不懈 努力的了怎 样 的灯丝才是合适的灯丝? ) ”这 道题的训 练 目的就是教 会学生联系上下文理解句子 。 学 生 只有联系句子 所在的段落 , 才能知道爱迪 生 “ 不知做了多少实验 ” , “ 常常在实验室里 一连 工作几十个小时 , 实在太累了 , 就 躺在 3 年第 、 期 1 19 812 实验台上睡一会儿 ” , 这样不懈地努力 , 终于找 到了 . 价钱便宜 、 使用时间长 ”这 样合适的灯 丝 。 当然 , 除了课后习题 中的句子外 , 教师要根 据课
12、文实际 , 有意识设计这种形式的问题 , 反 复训练 , 使学生知道怎样联系 上下文理解句 子 , 为读 懂 自然段打下良好的基础 。 二 、 关于读借 自然段的训练 读懂自然段是本册讲读教学的 重点 。 主要 包括两个内容 : 一 是了解 句与权的联系 ; 二是 在读懂句子和了解句子之间联系的基础上 , 给 自然段分层 , 进而弄 懂 自然段的意思 。 1 、 教给学生读懂自然段的 方法 。 读懂自然 段的基本要求是 : 一要理解词语 ; 二要读懂每 个句子 的意思 ;三要搞 清句与句之间 的联系 。 教学时 , 要引导学生按照这样的要求去学习自 然段 。知 道 同一 自然段中几句话连起来
13、, 共同 说明一 个问题 , 就是在内容上的联系 。 抓住每 句话的主要部分进行概括 , 然后把每句话的主 要意思 连起来 , 就成为段的中心意思 。 读懂 自 然段要掌握基本方 法 , 即弄清句子之间的联 系 , 先要理解每句话的意思 , 再 想想几句话连 起 来共同说明什 么 。 读 懂自然段的训 练 , 是一 个循序渐进的过程 , 教师要挖掘教材中的训 练 因素 , 精心设计 , 结合训 练 重点 , 确定教学内容 的 重点 。 同时切不可面面俱到 , 冲淡重点训 练 项目 。 讲读课文时 , 加强朗读指导 , 也是不可 忽 视的一环 。 要通过朗读 , 加深对自然段内容的 理解 。 2
14、 、 在段的训练中发展学生的思维 。 读懂自 然段 , 实际上 是一种逻辑思维能力的训 练 。 要 让学生建立段的概念 , 必 须弄清段的结构关 系 。 理解句子之间的内在联系 , 读 懂 一句话和 另一句话是怎样连接成一个自然段的 。 从而发 展学生 的思维 。 句子之间的关系 是比较复杂 的 。 有的段落 , 句子之间是并列关系 , 有的是承 接关系 , 有的是因果关系 , 有的是 总分 总关系 , 有的是转折关 系等 。 这些关系体 现了构段的基本规律 。 在不告诉学生 关系名称 的前提下 , 要让学生懂得这 些不同的构段方 式 , 掌握规律性的东西 , 为分层和按一定顺序 写片断莫定基
15、础 。 三 、 关于片断作文的训 练 片断作文是本册作文训 练的 主要形式 。 片断较之成篇的作 文 , 篇幅小 , 要求低 , 可以 是一段话 , 也可以是两三段话 , 可以不讲究 开头 、 结尾 , 可以没有文题 , 只要把要说的一 点 意思写清楚了 , 内容比较具体 , 语句比较 通顺连贯 , 就算达到了要求 。这 一特 点 , 教师 一 定要准确把握 。 本册的八次作文 训 练 , 有一半以上是写 物的 , 内容比较集中 。 其目的是通过一定量 的练习 , 能把状物类的文章写具体 。 从写 法 上看 , 都是围绕 “ 内容写具体 , 语句写通顺 连 贯 ” 这 一 重 点 。 要很好完
16、成本册作文教学任 务 , 必须注意以下几点 : 1 、 加强观 察指导 。 学生只有深入生 活 , 留 心观 察周围的事物 , 才 能认识事物的特 点 , 为作文积 累丰富的材料 。 2 、作 文 指导要从内容入手 。 着重指导学 生如何把生活变成可写作的材料 , 不要在结 构上花过多的精力 。 3 、 要读写 结合 。 讲读课不仅要指 导学生 理解课文内容 , 还要指导学生学习作者的写 作方法 , 从而指 导学生的写作实践 。 4 、 从说到写 。 这 是作文训 练的一 个重要 原则 。 每次作文 , 可 先让学生把自己想要写 的内容说给大家听 。 一方面可以评判学生说 的 内容是否合乎要求 , 语句是否通顺 连贯 ; 另一方面可以培养学生 的口头表达能力 , 众 多学生也能从 中受到教益 。 学生说完后 , 可 根据 “怎 样说就怎样写 ” 的要求 , 写出片断作 文 。 5 、 在指导写具体上下 功夫 。 八次作文中 都有把 “ 内容写具体 ” 的要求 。 学生写 片断 , 往往是在写具体上出问题 , 要么言之无 物 , 内容空洞
