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1、教 学研 究 教 育 科 学 2 O 1 5 年第1 2 期 如何在阅读教学中进行有效延展 刘彩 ( 江苏省新沂市第四中学 2 2 1 4 0 0 ) 语文 阅读 教学 中的延展 性教 学手段 一 直受到广大教师的认可和推崇，因为它 能使学生在有限的语文课堂中获取更加丰 富的信 息，使学生遨游于更加广阔的语文 天地，既丰富了知识，又陶冶了情操 。但 是，在广泛运用延展性阅读教学手段的同 时，也出现 了一些延展程度失当的问题， 这 问题主要表现在以下两个方面： 一 是延 展没有 中心 ，分散 了教 学重 点。比如一位教师在教学 春这篇课文 时，先是让学生听音乐，看画面，然后让 学生 朗读、讨论
2、，最后是延展 。他向学生 介绍说，描写春天的不仅仅只有朱 自清 ， 古今 中外的一 些名家 以及 诗文 小说等都 有，甚至还有影视、流行歌 曲之后这 位老师就带领学生听音乐、看 图片，甚至 唱有关春天 的流行歌 曲，一直 “ 延展”到 下课 。这位老师意在通过课内外的衔接 ， 达到让学生 自我探究、自觉领悟的 目的， 结果是 “ 延展”甚远 ，游离主 旨，分散了 本节课的教学重点。 二是延展数量过滥。有些教师在运用 延展性阅读 教学手段 时，忽视 了对文本的 阅读理解，补充 了过 多数量的延展内容 ， 恣意 向文本之外拓展 ，结果一堂课下来之 后，对本该熟读的课文却依然很生疏 ，对 本该掌握的
3、课本知识却依然很模糊。比如 有 的教师在 教学古典诗词时，往往只花几 分钟 的教学时间去朗读背诵，而利用大量 的时间来介绍诗词中涉及到的历史背景、 人物典故、传说 、风物人情，甚至是风景 介绍等，教学者抛却了文质兼美的教学文 本，没有带领学生去赏读、品味原教材的 语言特色及如画意境 ，这明显地背离 了语 文课的初衷 。 综上所述，笔者认为，实施阅读教学 的延展性教学手段，应该从以下几个方面 入手 。 一 、情节性延展 这 种延展 手段 是相对 于小 说文体 而 言的，因为只有小说才有相对完整的故事 情节，而且较为复杂 。这种情节性的延展 可 以训练学生的创新性思维 ，以加深学生 对文本的理解。
4、比如在教学 我的叔叔于 勒一文 时，我要求学生在文章情节发展 的基础上，叙写以后可能发生的故事。结 果学生叙写的情节大致有这样几种： ( 1 )落魄的于勒找上门来 ，菲利普夫 妇不予相认 ，结果是于勒用 自己的辛苦积 蓄还了钱 ，菲利普夫妇改变 了态度，但于 勒却选择 了离开，继续自己的漂泊生涯。 ( 2 )西装 革履的于勒上 门来 了，还 是那个卖牡蛎 的于勒，菲利普一家大喜过 望 ，热情款待于勒，并马上张罗着要为女 儿办婚事。 ( 3 )上岸 之后，菲利普夫妇遇见 了 一 位百万富翁像于勒，于是极尽讨好之能 事，报上 自己的身份，欲以相认 ，但于勒 却羞辱了他们 。 这道续 写题 ，学 生
5、发挥 了合理 的想 象，在继承原作人物性格的基础上，对菲 利普夫妇作了进一步刻画，更深层次地丰 富了人物的形象 ，突出了菲利普夫妇的小 市民形象。因此，这样 的延展，加深了学 生对课文的理解，也发展了学生的想象力 和创造力。 二 、主题 性延 展 一 般来说，一篇文章只 能表达一个主 题 ，但 同样题材的一篇文章，不 同的作家 往往会写出不 同的作品来。因此 ，在教学 某 一类主题 的作品时，教师 可以指导学生 去搜集近似题材但主题不同的作品，最大 限度地引导学生去探索、分析 ，让学生去 领悟不同风貌的每一部作品的特色。 例如 ：我在讲 雨说时，从王维 的 “ 渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新”
6、，讲 到杜牧的 “ 清明时节雨纷纷 ，路上行人欲 断魂”；从杜甫的 “ 好雨知时节，当春乃发 生”，讲到现代作家朱自清的 春，又讲 到 “ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”， 让学生真切地感受到：在中国文人的笔下， 雨题材的诗文，传达的是一种心怀，一种情 愫，一种大 自然的生存意识，感悟到了一种 对于人生的喜悲情怀。 这样 ，通过对 同题材作 品的联系和对 比阅读 感悟 ，开拓 了学生创造性的思维空 间，也训练 了学生从不同角度审视作 品的 能力。 三、作者 自身性延展 古今 中外的名家名作很多 ，但语文教 材 中不可能全部辑录 ，即便是 同一作家也 只能是选其一至两篇富有代表性的作 品。 那
7、么 ，教学者在进行名家名作的阅读教学 指导时，可以借此机会，引导学生课外阅 读该作家的其它作品，以了解该作家的不 同创作风格。 如 教 学 朱 自清 的 春 ， 可 结 合 绿 荷塘月色等作品，领悟朱 自清 描写大 自然作 品的不 同意境 ：联系 背 影，了解其作品的不同风格。 前文已经叙述 ，在运用延展性教学手 段时存在着游离 中心、数量过滥等问题 ， 因此 ，延展 阅读不是越多越好 ，要适度， 要合理，不能为 了课堂的生动活泼而 一味 追求、流于形式。 但是 ，我们 在实施 延展性 教学 手段 的时候 ，仍然面临着许多的困惑：对于教 师来讲 ，在教学一篇文章时，在什么样的 时机延展 最好
8、?是不是每 篇文章都 要延 展呢? 不 同题材 的文章延展 的角度和方法 该如何把握 ?对 于学生来讲 ，怎样才 能让 学生在进行延展性阅读时变得更加积极主 动?怎样才能最大限度地提高学生这方面 的阅读能力? 相 信假 以时 日，经 过进一 步地 实践 摸索 ，这 些 问题都 能得到 圆满解决 。本 着 “ 一切 为 了学 生”的教 学原则 ，延展 性阅读教 学手段会 越来越有 效地被 广泛 应用 。 总之 ，延展性阅读教学只是一种教学 手段 ，教学者可以根据教学文本的需要灵 活地加以选用 。只要是能够培养学生语文 素养 的教学手段，我们都可以进行选用 ， 努力开拓 自己的教学思路，让学生在有限 地课堂时间内，开拓视野，学到更多的语 文知识，并努力培养学生的学习能力和生 活能力，让大语文的魅力引导学生在知识 的海洋里畅游。 ( 责编 齐真 ) 4
