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1、学位与研究生教育年 第期 理 工 科院校硕士生 英语教学中存在的 问题及解决办法 于元 方刘永兵 目前 , 我国硕士研究生英语教学没有统一的教学 大纲 , 没有统一的教材 , 而且 硕士研究生招生来源渠 道多 , 英语入学水平参差不齐这些都使研究生英语 教学中的问题要比本科英语教学中的问题多而复杂 。 笔者仅结合多年硕士研究生的教学实践 , 谈谈对一些 间题的认识和解决办法 。 一 、 理工科院校硕士研究生英语教学的 目的和教 学重点 近两年来 , 理工科院校硕士 研究生英语教师纷纷 撰文 , 论证制定全国性硕士研究生英语教学大纲 的重 要性 。 可是 , 在他们的意见中 , 忽略了一个实质性
2、的间 题 , 那就是理工科院校硕七研究生英语教学是应该强 调共核英语教学还是强调科技英语教学 。 这一 间题过去曾一直困扰着整个大学外语界可 是近年来因本科大纲做出了明确规定 , 同时又加上 全国级英语统考的压力而无人问津 。 本科大纲明 确 指出 “大学英语教学基 础阶段必须把重点放在语言 共核的教学上 , 以帮助学生打好语言基础 ”。 如果说大 学级的英语教学任务是培养和提高学生的一般 语言能力 , 那么 , 理 工科院校硕士研究生英语教学的 主要任务就应该在强调科技英语的前提 下 , 着重培养 阅读有关专业书刊和就本学科进行交流的能力 。 我们 应该而且必须承认 , 硕士研究生英语教学是
3、在本科生 英语教学完成后的较高层次的教学 , 而不是对本科教 学的简单重复 。 也不是本科级英语 。 那么 , 硕士 研究生英语教学阶段强调科技英语则是科学的要求 , 也是悄理之中的事情多年来 , 理工科院校硕士研 究生英语教学不提科技英语不能不说是个方 向性 错误 。 著名语言学家夸克在谈到语言变体时说 “传 统英语教学的弊病就是学外语的人更会谈莎士比 亚 , 而不善谈机器 。” 我们在与研究生和研究生导 师接触中 , 也经常听到类似的谴责 。 硕士研究生英 语教学作为英语教学的高级阶段 , 以培养学 生阅 读有关专业书刊的能力为目的 、 重点突出科技英 语教学是解决研究生英语 教学诸多间题
4、的关键所 在 。 二 、 硕士研究生英语教学的课程设置 据笔者所知 , 目前很多院校为研 究生开设了 英语阅读和英语听说两类课程 。 教材的使用也大 体可分为两类 。 一是选用外国原版英语教材二是 使用自编教材 。 而两类教材的内容则大同小异 , 即 范文大部分属于社会人文科学范畴 , 附带一些科 普内容 。 显而易见 , 这种课程设置和教学内容与我 们前节讨论的理工科院校硕士生英语教学目的是 格 格不入的无论教学如何改革 , 教法如何翻新 , 经过硕 士研究生英语教学阶段后 , 如果学生还不能熟练地阅 读和翻译有关专业文献 , 不能用英语撰写论文 , 其结 果都是不 能令人满意的 。 有些毕
5、业研究生撰写出了学 术水平很高 的论文 , 但是向国外杂志投稿后 , 均因语 言问题而退稿 , 于是他们便与笔者共同探讨了论文的 写作和翻译间题 。 如按学时计算不过十几小时 , 但针 对论文探讨句子 、 行文和段落组织 , 却收到了较好的 效果 , 后来他们均达到了独自在国外杂志发表论文的 能力 。 这一例子一方面使我们认识到了科技英语教学 的必要性 , 另一方面 也使我们了解到 了教授科技英语 并非要求英语教师掌握其专业知识 、 认识专业术语 , 只要粗知皮毛 , 加上对科技英语特点的知识足以起指 导之作用 。 著名语言教育家韩礼德 以山山 在讨论外语教 学时指出 “ 根据话语场语域可以分
6、为技术性语域或 非 技术性语域 。”技术 性语域可以进一步分成普及技 术性语域和学术技术性语域 。 普及技术性语域涉及各 学科的普及性知识 , 这类知识是受过高等教育的人都 基本具备的 , 而学术技术性语域涉及的是纯专业知 识 , 这些知识只有本学科的专业人员才能具备 。 科技 英语教学中要解决 的问题是普及技术性语域中的语 言问题 , 而不是学术技术性语域中的语言问题 所以 科技英语教学对 英语教师来说并不是可望而不可及 学位与研究生教育 年 第期 的事情 。 众所周知 , 科技英语是 随着功能法的兴起而产生 和发展的 。 虽然 历史不长 , 但是受到了国内外英语界 的重视和研 究 , 已积
7、累 了相当丰富的材料 。 有的院校 已专门成立了科技英语系 、 室 , 有的院校还开 办了科 技英语专业 , 而且有的专业还招了研究生 , 专门培养 从事这方面教学 和科研 的人才所 以 , 无论在研究生 英语教学的目的和学生将来工作的实际需要上 , 还是 从师资队伍和资料建设上 , 在研究生英语教学阶段进 行由基础英语向科技英语教学转移都具备了条件 。 我 们认为 , 研究生英语教学应以科技英语阅读与写作为 主线分课型组织教学 。 具体地说 , 应开设科技英语阅 读与写作 、 基础英语和高级英语听说三大课型 。 三 、 分课型教学的必要性及具体安排 在 讨论教 学组织 、 分工等问题时 ,
8、我们首先 应该 了解我们的教学对象 。 目前研究生有 纬为本 科应届生 , 他们中大多数已通过全国 月级统考 , 可以 认定基本上通过了基础英语阶段 。 另的人 是经过两年以上工作实践 , 从不同单 位考入的在职人 员 , 他们中有些人因工作而间断了至少两年以上的英 语学习 , 且 多数是本科大纲发 布前毕业的本科生 , 所以英语基础明显低于应届生 。 另外 , 在年龄 、 学习动 机 、 学习 目的等诸多方面 , 两类学 生之间存在着很大 差异 面对这些差异 , 我们曾试行过分级教学 。 按分级 测试本科级考题参考入 学分数 成绩分快 、 中 、 慢 三个等级 , 分 别经过 、 学 时的学
9、习通过学 位考试 。 不及格者跟一年级再学经过一个循环 , 虽然 有一定成绩 , 但我们发现其中仍存在一些间题一是 各级教学进度不同 , 分级造成很多教学组织上的困 难 。 二是 慢班的时数增加 , 影响宁其他选修课 的学习 及毕业论文 的完成最重要的是学生入 学时的英语 听 、 说 、读、 写 、 译各能力参差不齐 , 很难设计出既科学 又可信度高的分级考题 , 在组织教学时也很难达到分 级因材施教的目的 。 而分课型教学不仅可以解决分级教学难以解决 的间题 , 而且也更加符合了研究生英语教学的目的和 要求 。 具体安排是 科技英语阅读与写作 该课应是理工科院校硕士研 究生英语教学的主 线
10、, 所有硕士生的必修课 。 课文内容方面 , 应配合科技 英语的构词 、 语法结构 、 文体等选择与理工课程 、 专业 文献 、 论文 、 实验报告等相关的材料 , 适当掌握课文的 难度和数量 , 由科普文 章过渡 到科技文献 , 突出介绍 科技英语特殊的构词和语法结构 , 介绍科技文体行文 特点以及科技英汉 、 汉英翻译知识 。 教学法方面 , 应以 语法 翻译法和功能方法相结合 , 不宜提倡全部用英语 授课 , 因为对于科技英语特点 、文 体特点 、 翻译等是无 法用英语讲清楚的、 基础英语课 该课应为限定选修课 , 主要为英语基础 差的学生 提供一种补课机会 , 为顺利进入科技英语阅读与
11、写作 莫定基础 。 教学重点仍以语言共核为主 , 全 面提高学 生英语基础水平 高级英语听说 该课是专为那些基础英语已经过关而对英语听 说能力有较高要求的学生开设的 , 突 出 听说技能训 练 , 加强和提高基础英语水平 四 、 关于硕士生英语 的课程和学位考试 硕士 生英语课程考试和学位考试是检查硕士生 英语水平和实际运用语言能力的重要手段 。 所以在硕 士生整个培养过程中 , 我校各级领导都十分重视把住 英语 课程和 学位考试这一关 。 我校多年来一直把硕士 生英语考试分三个阶段 , 即硕士 生英语课程考试 、 硕 士生英语学位考试和专业外语文献阅读与考试 。 课程 考试不及格者不能参加学
12、 位考 试 , 只有通过英语学位 考试 包括专业外语考试学生才得学分 。 在考试命题 上 , 我 们成立了命题小组 , 采用多套试题 , 研究生部随 机抽签办法 , 这样 既保证了试题的严肃性又保证了各 年级英语成绩 的可比性 。 在课程考试 中 , 客观性试题 占 , 主观 性试题占叨 , 而学位考 试完全采 用 形式和相应的难度 。 这对提高我校硕士生的英语 水平起到了不可忽视的积极作用 。 但是 随之也出现 了 一些问题 。 一方面盯考试与硕士 生英语的教学目的 存在着很大差异 , 另一方面 在英语听 、 说 、 读 、 写方面 均要求过高 , 是否会干扰学生的其它课程学习 , 鼓励 学 生为出 国考试钻研外语而忽视整体知识结构的构 建我们认为 , 在分三大课型教学后 , 课程考试分数应 为基 础英语和科技 英语阅读与写作两 门课程考试成 绩的累加入学时基础英语过关的学生可以免修基础 英语课 学位考试内容应主要包含科技英语 内容 , 形成基础科技专业 文献的有机 结合 。 于元方 吉林工业大学外语部讲师
