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1、 一 一 一 ， 一 ， ， _教 材 解析 荷塘月色是高中语文必修二 第一单元的课文。写景状物散文基本 上都是抒情的，景是为情而铺设的， 在不同作家的笔下， 景物会呈现出不 同的形象、色彩和趣味。而且为了表 情达意，作者还会精心地布局谋篇。 我认为本课教学目标应该是欣赏 荷塘月色的美景，领悟情景交融的写 作手法，学习作者运用语 占的技巧 ， 并且体会作者构思的精妙。教学重 点，应落在欣赏荷塘月色的美景，领 悟作者的感情上。 为了落实本课的教学目标以及达 成单元的教学 目 标 ，提高课堂效率 ， 我认为教师不必要面面俱到，篇篇精 讲。仅以其中一篇为范例，交给学生 解读写景散文的三个步骤。其余的
2、篇 日叮以让学生根据老师教给的路径， 再结合相关资料自主学习即可， 这样 可以大大节省课堂学习时间， 实现教 学的高效，同时又能培养学生自主学 习、主动探究的能力。 基于以上考虑， 再介于写景散文 的这种特点， 我把我的教学过程分成 _ 三 步。 ( 一)感知形象 散文一般是通过具体的形象 景、物、 人、事的记述来抒情写 意的，在初渎课文的基础上，明确作 者描写的景物，理清行文的线索，这 是鉴赏散文的第一步。 学生在通读全文的基础上，对文 章有了一个整体的把握，不难找到文 中所描写的景物， 本文描写的核心景 物是荷塘和月色，另外还描写了小径 及荷塘四周的景物。文章的外在线索 是作者的行踪从家到
3、小径再到荷 塘，最后又回到家中，内在的线索是 作者的情感变化由不平静到平静 再到不平静。 ( 二)品味情感 可以从三方面人手 ：品景语 、 抓情语 、 知人论世。启发引导学生结 合作者当时所处的时代背景， 在一系 列的写景状物，议论抒情中探究作者 隐藏在文字背后的情感。 品景语：在去荷塘的路上作者极 1 2 4 日置霉夏 叵固 - - 王 晓 凤 谈 客 写小路的幽僻寂静、阴森恐怖，可看 出作者内心的苦闷哀愁。荷塘月色的 恬静、淡雅、 朦胧，让作者暂时忘掉 了不快 ，心生出一股淡淡的喜悦之 情。在写尽荷塘月色的美景之后，又 环顾荷塘四周的景色 ，韵昧渐写渐 淡 ， 景物的色调也变得晦暗阴郁，l
4、白 见荷塘月色诗一般的荚景终究没能冲 淡萦绕在作者心头的挥之不去的哀 愁。 抓情语：町抓住文中直接抒情的 句子， 来感受作者的情感变化。史中 这样的句子很多，可让学生采用标注 法， 在文中圈点勾画，深入理解作者 的情感。比如文章开头说， “ 这几天 心里颇不宁静” ，在回想起江南采莲 的欢快热闹的情景之后，他发L叶 l 了深 深的感叹， “ 这令我到底惦着江南 了”随及又蜕， “ 热闹是他们的，我 什么也没有” 。透过这些直抒胸臆的 文句，可以感受得到作者对现实的失 望、对过去自由美好生活的留恋，以 及独处于世无人倾诉的孤独与苦闷。 知人论世：再结合作者所处的时 代背景， 学生不难把握文中蕴含
5、的情 感作者 不满当时f j 色恐怖的现 实而内心苦闷孤独和无助，希望存无 边的荷香旯色中寻求精神的解脱而又 无法解脱终 归还要 回到现实的矛盾心 情。 ( 三)咀嚼精妙 在学生整体感知形象 ，品味情感 之后，可引导学生在 “ 谋篇布局 、表 现手法、 遣词造句”方面埘文本进行 局部探究咀嚼精妙，以学习作者 精巧的构思、 运用语言的技巧， 借以 指导学生的写作实践。 在谋篇布局上，可以设计这样几 个问题，一是作者为什么要写江南采 莲 的事情 ?二是为什么两 次提到 “ 妻” ?采莲的少男少女们在溢满荷香 洋溢着青春气息的水面上嬉戏，那种 自由美好的生活是多么让人憧憬和向 往，所以作者在此插入江
6、南采莲的事 情 ，绝不是信马由缰 ，而是另有其 意。黑暗的现实、动荡的时局让他想 念江南那美好和快乐的生活，愈足表 现江南生活的自山荚好， 愈是能反衬 他对现实的失望。文章首尾两次提到 “ 妻” ， 作者离家的时候， 妻迷迷糊糊 地哼着眠歌，他回来的时候，妻已熟 睡很久了。说明他游荷塘的时间之 艮，同时也说明他内心的苦闷哀愁无 人理解，无处倾诉，可见其内心的孤 独尢助和悲哀。另外，在篇章结构 上，文章前后照应，结构严谨。 在表现手法上，学j = J 本文情景交 融、借景抒情的写法，可以引导学生 进行写作训练，通过景物描写来烘托 人物的心情，以达到以景衬情的 H 的。在遗词造句上，咀嚼鉴赏优美的 文句、体会精炼传神的动词的表达效 果。比如， “ 月光如流水一样静静地 泄在这一片叶子和花上”中的 “ 泄” 字，既赋于本来静止的月光以流动的 美感，又让人感觉到叶子和花似乎洗 了一个月光浴，干f净净，不含一丝 尘滓，朦胧 、 淡雅。再加上 “ 牛乳” “ 洗”等字，月下的荷塘真是更见风 致了，浪漫迷人，令人心向神往 王 晓凤 ，教 师 ，现 居 黑龙江 大庆。 荷塘 月 色 ) 的写 景
