《儿童习作如何做到“内容具体”.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童习作如何做到“内容具体”.pdf（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童习作如何做到“ 内容具体 语 文课 程 标 准 “ 课 程 目标 与 内容 ” 指 出 ： 学生要 “ 能具体 明确 、 文 从-S z j il地 表 达 自己 的见 闻 、体 验和 想 法 。” 显然 ， 指 导学 生把 习作 写具 体 ， 是必 须落 实 的作文 教学 目标 。 但 是 ，怎 么把 习作 内容 写具 体 呢?对 此 ， “ 课标 ” 中没有 明确交代 ， 也 就成 了不 少一 线 语 文教 师 的认 识 盲 区 。 在 每一 次 习作练 习 时 ，几 乎无 一例 外 会有 “ 内容 具 体 ” 这 一 要 求 ， 然 而 因为缺 乏具 体 的指导 ，学 生往 往 只
2、知其 然 ， 却不 知其 所 以然 ， 更不 知其 如 何然 。 有 的 习作题 目 ， 明确要 求写 一 件事 ，但 学生 可能 会 因为没 有具 体呈 现 事情 的经 过 ，所 以写到 作 文 格 的一 半 ， 已经 没话 写 了 ， 于是 痛 苦 地 凑字 数 ， 无 病 呻吟 ； 或是 无奈 之下 再 写一 件事 ， 把 空格 写满 了事 ， 显 然 不 合题 目要 求 。 如此 种种 ， 学生 的习 作 笼统 、 枯燥 也 就不 足 为奇 了 。 指 导学 生把 习作 写具 体 ，成 了 小 学作 文教 学 一 道 不 可 逾 越 的坎 。 笔 者 在 自身 的作 文教 学 实 践
3、中 ， 特 别关 注对 此 命题 的研 究 ，形成 了几 点 心、 得 。 一 、聚 焦 重 点 内 容 ， 以 务 实 引领 促 进 具 体 表 达 细节 决 定成 败 。我们 的作 文教 学 ， 要 想 有 实 效 ， 出高 效 ， 就 必 须 从 细微 处入 手 ，在 指导 环节 上做 足 细 节文 章 。我认 为学 生 之所 以感 到作 文写 不具 体 ，与教 师 长期 粗线 条 的 指导 有很 大 的关 系 。 很 多 时候 ， 教师 只对 学生 简单 提 出“ 写 具体 ” 这 一要 求 ， 却 不作 任 何 引领 ， 学生始 终 没有 获得 切实 可行 的写 具体 的策 略 。例
4、 如一节 习作指 导课 ，我先 和学 生做 徐新铭 “ 连 词 成 句 ” 游 戏 ， 具 体 规 则 是 每 一 次 请 三名学 生分 别在 纸上 写“ 谁 ” 、 “ 在 哪里 ” 、 “ 做什 么 ” 。游戏 结束 后 ， 我 组织 学生 展 开讨论 ： “ 刚才 的游 戏 非 常有 趣 ， 让 我们 用笔 记 录下来 ， 成 为永远 的回忆 ， 好 吗 ? 请 大家 仔细 回 忆 刚才 的游 戏过 程 ，想一 想应 该 把 什 么 内容作 为重 点写 具体 ? ” 同学们 一 致认 为应 该重 点写 “ 开 展游 戏 ” 这 部 分 内容 ， 以呈 现活动 的详 情 。 我 满 以 为
5、 学 生 在 写 作 时 一 定 能 行 云 流 水 ， 因为活 动才 刚 刚落下 帷幕 ， 学 生 又知 道应该 具体 写什 么 。 然 而 ， 等 我 宣 布 开始 写时 ，写作 能力 好些 的学 生 还 能一 如既往 地挥 动笔 杆 ，洋 洋 洒 洒 ， 具体 地描 述游 戏过 程 。 但我 还 看 到 这样 的情景 ：一 些学 生迟 迟 下 不 了笔 ， 冥 思苦 想 ； 一 些 学生 写写 停 停 ， 不 够 流 畅 ； 一 些 学 生 内容 很 短 ， 明显 笼统 。我很 失望 ， 也 很费解 ： 明 明有 内容 写 ，学生 为什 么还 写不 出 具 体生 动 的习作 呢 ?经过
6、深刻 的教 后 反 思 ，我 认识 到 问题 出在 活动 之 后 我 直 接 让 学 生 写 ，缺 少 动 笔 前 的 有 效 指导 。如果 我先 引 领学 生 回顾 “ 连 词 成 句 ” 游 戏 的 过 程 ， 一 起 重 温 细 节情 景 ， 然 后再 让他 们 写 ， 效 果 可 能会截 然不 同。为 了印证 自己 的想 法 ， 我认 真 预设 和组织 第 二次 教学 ， 现 辑 录教学 片段 如下 ： 师 ： 昨天 的游戏 非 常有趣 ， 还 记 不 记 得 我 宣 布 要 做 游 戏 时 同 学 们 是 什 么表 现 ? 生 ： 教 室 里 立 刻 沸 腾 了 ， 大 家 交 头
7、接 耳 ， 议 论 纷 纷 。 师 ： 是 的 ， 同学们 对 游戏 总是很 感兴趣 。 在 沸腾 的人 群 中， 你 对谁 印 象 最 深 ? 具 体 说 一 说 他 的样 子 。 生 ：我 旁 边的徐 明杰 同学 听说 老 师 要 组 织 大 家做 游 戏 ， 笑 呵 呵 地 把 头 凑 到 我 耳 边 问 ： “ 你 猜 老 师 会 让 我 们 做 什 么 游 戏 ? ” 生 ：我 看 到李 涛一 听说要 做 游 戏 ， 本 来 耷拉 着脑 袋的他 ， 像是 被 针 扎 了一 下似 的 ， 浑 身一激 灵 ， 立刻 坐 得 端 端 a Y - 正 。 师 ： 你 打 了个比方 ， 说得
8、很 形 象! 师 ： 瞧 ， 脑 海 中想 着 画 面 ， 就 能 把 事情说得 有 滋有味 。 接 下来 ， 谁 来 想 着画 面 ，细致地说 一 说你 印 象最 深 的 游 戏 场 景 ? 生 ：我 印 象最 深 的是 王 鑫 、 张 娟 、 孙 筱 筱 同 学 写 词 语 的情 景 。王 鑫 握 着笔 ， 歪着 头 ， 斜视 着天花 板 。张 娟趴 在讲 台上 ， 用一只手 挡 着纸 ， 生 怕 旁 边 的 孙 筱 筱 偷 看 她 写 的 内容 。 孙筱筱 呢?神秘地一 笑， 拿起 笔开始 写 了 。 师 ： 别 只顾 着讲 台上 ， 再 看一 看 台下其他 同学 ， 他们是 什 么样
9、儿的 ? 生 ： 他 们三 个人 不 急 ， 台下人 可 急 坏 了 。 大 家 一 个 劲 儿 催 他 们 快 点 儿 写 。 慢 性 子 王 鑫 终 于 开 窍 了 ， 他 一 拍脑 门， 轻 轻叫 了一 声 ： “ 有 了!” 立 刻 埋 头 挥 动 笔 杆 。 虽 然 他 们 只 写 了 短 短 的 几 秒 钟 ，但 我 们 却 感 到 漫 长 得 就 像 是 一 个 世 纪 。 师 ：还 有 谁 来交流 自己印 象最 深 的 情 景 ? 生 ： 我 印象最 深的是 陈冬 生 、 徐 林 、 陈旭 三位 同 学做 游 戏 的情 景 。老 师 让 他 们 连 起 来 读 各 自纸 条 上
10、 的 内 容 。陈冬 生清 了清嗓 子 ， 大声读道 ： “ 陈 旭 ” 徐 林 一 听 是 关 于 陈 旭 的 ， 立 刻 满脸 堆 笑 ， 拉 长 了声 音 ， 提 高 了调子读道 ： “ 在 大街 上 ” 这 时 ， 台 下 又是 一 阵 哄 笑 。该 到 陈旭 了， 他 的 内容 最关键 。只见他 捂 着肚 子 笑得 蹲 在 地 上 ， 大 家 催 他 快 点 读 。 他 见 搪 塞 不 过 去 ， 只好 老 老 实 实地 读 完 了 内容 ： “ 洗 脚 !” 教 室 里 顿 时 叉 腾 起 一 片 快 乐 的 笑 声 。 师 ： 你把三位 同学的不 同表现说 得 各 不相 同 ，
11、具体 形 象 ， 还 关 注 了其 他 同学 的表现 ， 很 好 !能说 说 游戏过 程 中你 的 感 受 吗 ? 生 ：我 觉得 这样 的 游戏很 有 意 思 ， 很 有 悬念 ， 我 们 非常 想早 一 点知 道三位 同学在 纸条上 所写的 内容 。 生 ：这 个 游戏 让 我们 感到 很 开 心 ， 希 望 老 师 多 开 展 这 样 的 活 动 ， 让 我们放 松 一 q 2 情 。 师 ：参加 活动 的 同学 又有什 么 样 的 感 受 呢 ? e l= ：我 一 心 想 写 一 个 恶 搞 的 内 容 ，没 想到 结 果算 计到 了 自己的 头 上 ， 真是 算 来算 去 算 自己
12、呀 ! 师 ： 只要 我 们 想 着画 面 ， 在 头脑 中 放 电 影 ， 抓 住 所 见 、 所 闻 、 所 感 来 写 ， 就 能 把 写 作 写 得 具 体 而 又 生 动 。 经 过这 样一 番 指导 ，绝 大 多数 学 生能 将做 “ 连 词 成句 ” 游戏 的过程 写 得清 楚 明 白 ，其 中部 分人 的细节 描 写让 读 者仿 佛身 临其 境 ，个 别平 时作文 写 不具 体 的 同学 ，这 次 也 能 写 出篇 幅 较长 的作 文 。 我认 为 ， 学 生 整体 的变 化 ，是 由于 我在第 二 次 教 学 中突 出 了指 导 的精 细 化 和 实 用 性 ，让 学 生搞
13、清楚 了应 该 学会 组织 材 料 时 “ 放 电 影 ” ， 抓 住 所 见 、 所 闻 、 所 感来 写 。 课 堂上 ， 学 生 的互动 不是 盲 目、 散 乱 的 ， 明显 具 有 方 向性 ， 发 言也有 了层 次 感 。无论 是 写作 内容 方 面还 是 表_ J IN序 方 面 ，学生 都受 益 匪浅 。 我认 为 ， 作文 教学 应该 以学 生为本 ， 贴 近他 们 的生 活 ， 关 注 他们 的实 际需 要 ，逐步 引导 他们 学 会 回 忆 生 活 ， 聚焦情 景 ， 表达 细 节 。要是 学生 能够 具体 明确 、文从 字顺 地 表 达 自己的见 闻 、 体验 和想法 ，
14、 小 学 作 文 教 学 也 就 成 功 了 。 二 、 激 活 经 验 世 界 。 用 个 性 储 备 助 推 具 体 表 达 作 文 写不 具体 的学生 ，很 大 一 部分 是 因为语 言贫 乏 ， 词不 达 意 ， 心 中 知 道 要 写 的 内容 是 什 么 ， 自 己 的 感 受 是什 么 ，就是 找 不 出让 自己满 意 的语 言 来 表 达 ，这 就 是 曹 文 轩 先 生所 说 的“ 语 言 的痛苦 ” 。有 的老 师 在指 导学 生 习作 时 ，习惯 于 口号 式 地要 求学 生 写优美 的语 言 。什 么样 的语 言是 优美 的?可 能往 往被 误 解 成华 丽 的辞 藻就
15、是 优 美 的 ，用 了 比 喻 、 拟人 、 排 比等修 辞 手法 的句 子 就 是优 美 的 。 其实 ， 任何 词 汇和 表达 技 巧 都 是 为作 者 的表 达 需 要 服 务 的 ， 这 应 该 是 一切 写作 活动 的初 衷 ， 违 背 了这一 初 衷 ，任何 语 言都 是苍 白 无力 的。 学 生 的生 活经 历不尽 相 同 ， 想 象 的世 界 多姿 多彩 。 语言 的美 感 ， 往 往建 立在 内容 具体 的基础 上 。指 导 学生 讲 内容 写具体 ，需要 a r 足 于 他 们 的表达 动机 ，唤醒 他们 已有 的 生 活经 验 和知识 储备 ，激 活他 们无 穷 的想
16、象力 。 唯有 如此 ， 学 生 的笔下 才 能 流淌 出各 具个性 的 习作 。在平 时 的习作讲 评课 上 ，我经 常选 取具 有 代 表性 的学 生 习作 ， 或全 文 ， 或 片 段 ， 或 句 子 ， 带 领 学 生 仔 细 阅读 ， 多 元 评 价 ， 既发 掘 闪光点 ， 又 提 出不 足 处 ， 共 同扬 长 避短 。例 如 ， 在一 次 习 作 讲 评课 上 ，我 出示 了这 样一 个 句 子 ，指导 学 生写具 体 ： “ 教 室里 非 常 安静 。” 进行 了这 样一 番对 话 ： 师 ： 同学们 ， 这 句话 是 我们 班 一 位 同 学 习作 中的一 句话 。 读 一读 。 看 看 能给他 提 出什 么修 改建议 ? 生 ： 只说 “ 非 常安静 ” ， 但 没有 具 体说 安静 到什 么程 度 ，我 觉得 不 够 具 体 。 师 ： 是 呀 ， 作 文 不 具 体 ， 就 没 有 感 染 力 。 如 果 是 你 写教 室 里 “ 非
