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1、对 删 史 地 专 区 如何在高中历史教学中用情感浸润心灵 罗盘 湖北省公安县车胤高级中学 与其他学科教学相比，高中历史教学与情感的关系更为 密切。高中历史教学不仅关注学生的情感， 培养学生积极向上 的学习态度， 使学生在历史学习的过程中。 提高独立思考和判 断的能力，树立正确的人生观、 世界观和价值观， 增强社会责任 感， 全面提高人文素养。符合 全 日制义务教育普通高级中学 历史课程标准( 实验) ( 以下简称 新课标 ) ， 把“ 关注学生情 感， 提高人文素养” 作为教育教学的基本理念之一 ， 将培养学 生的情感列入课程教学目标 ，充分利用情感因素的积极作用 完善教学 目标 ， 优化教
2、学过程 ， 提高教学效果 ， 从而促进学生 的心智、 情感、 态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。 一 情感教学模式内涵 情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情 感的教育教学现状的矫正。 经过近几年来的探索实践， 高中历 史情感教学是有一定的模式可循的， 即以人本主义、 建构主义 教育理论为指导思想， 以学生的综合发展为中心， 以情感互动 为主线， 以对教材的理解为基础， 以培养学生的文化意识为核 心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。 其基本程序为： 备 课掘情 ， 心中有人 ； 激趣导入 ， 温故启新； 情境互动， 探究理解； 激励总结 ， 知识 迁移 。 扁 中生主要心理特
3、征 了解学生的心理特征，掌握学生的情感因素成为当今教 育教学领域一个值得深入探究的课题。 高中生的记忆力、 思维 能力不断增强， 逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位 ， 且思维 的独立性 、 批判性、 创造性显著提高 ， 他们能用批判的眼光来 看待周围事物， 有独到见解， 喜欢质疑和争论。 此外， 进入青春 期的高中生， 逐步形成自我意识， 但不够稳定。由于对事物识 别 能力不足 ， 看问题常片面主观 ， 加上心理的易损性 ， 一旦遇 到暂时的挫折和失败， 就会走人极端， 灰心丧气 ， 怯懦自卑， 抑 郁不振 ， 甚至自暴 自弃， 情感过于片面化、 情绪化和波动化。 在高中历史课堂上其心理问题主
4、要表现为学习动机不端 正、 在历史学习上缺乏毅力、 怕出错不敢回答问题等。由此可 见， 个人的情感因素极大地影响了正常的高中历史教学， 使得 新课标 目标的实现面临更大的挑战。 因此， 加强历史教学中 的情感教育 ， 应根据学生生理 、 心理和认识特征， 遵循优 良情 感发展的一般规律， 从历史学科的特点出发 ， 树立“ 以生为本” 的教育理念， 努力促使学生德 、 智 、 能、 情 、 趣均衡发展 ， 使认 知、 情感、 意志三者相互促进， 从而达到学生的全面发展。 三 教学理论对高中历史情感教学的实践指导 1 人本主义教学理论。人本主义教学理论强调教育教学 要 以人为本 ， 注重人的全面发
5、展和终身发展。 人本主义教学尤 其重视情感陶冶， 把情感活动视为提高人认识的基础和动力， 认为教学是情感活动的过程。高中历史情感教学模式正是以 此为重要基石之一， 以情感活动为中心， 努力营造与学生生活 2 1 4 密切相关的民主和谐的自然氛围， 促进学生深入学习、 自主学 习、 合作学习、 轻松学习、 有效学习， 积极地自我探求、 自我求 知、 自我发展。 高中学生在心理反应、 行为表现、 知识能力等方面存在个 体差异， 研究表明， 教学过程中情感具有感染力功能、 信号功 能、 动力功能、 强化功能及迁移功能， 因此在高中历史教学中 构建情感教学模式是十分必要的， 高中教师应以情感为目标，
6、有效地利用教学 内容中的情感资源 ， 巧妙地组织教学 内容 ， 充 分发挥情感因素的功能， 艺术地传递信息， 让学生形成情感共 鸣， 引发学生积极的情感体验， 促进和谐的综合发展。法国教 育家弟斯多惠说 ： “ 教育是一种不在于传播本领， 而在于激励、 唤醒和鼓励的教学艺术。 ” 教师要真诚地将学生当作学习的主 人 ， 在以情感为核心的民主、 平等、 宽松、 和谐的教学氛围， 激 发学生智慧的潜能， 启迪学生“ 我要学” 的要求。 2建构主义对情感教学的启示。建构主义认为知识是学 习者在一定情景下， 借助学习过程中其他人( 包括教师和学生 伙伴) 的帮助， 利用必要的学习资料( 文字材料 、
7、音像资料 、 网 络信息等) ， 通过意义建构的方式而获得。情感教学即是对该 理论的具体应用， 教师要成为学生建构意义的帮助者。 历史教师要尽可能从现实生活中寻找素材 ，创设与历史 教材内容相关的具有启发性的问题情境， 引导学生通过探究、 合作等方式进行学习， 让学生在亲身体验中探求新知， 开发潜 能。 新课改后， 高中历史教学活动要求由“ 教师讲授为中心” 向 以“ 问题讨论， 情境互动为中心” 转变。 教师可以从学习中的疑 难人手 ， 设置疑境 ， 在学生充分思考后及时展示新知， 从而产 生对知识的渴求等。 3多元智能理论与情感教学。美国著名心理学家加德纳 博士坚持智力的基本性质是多元的，
8、 由于智力上的客观差异， 各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不 尽相同。加德纳认为， 教育的起点不在于一个人有多么聪明， 而在于怎样变得聪明， 在哪些方面变得聪明。为此， 加德纳提 出了个性化教学设想， 也就是说， 教师应去了解每一个学生的 背景、 兴趣爱好、 学习强项等， 从而确定最有利于学生学习的 教学方法与策略， 真正实现因材施教、 “ 多元” 发展。 总之，高中历史教师的任务就是根据不同的学生智力特 点、 不同的单元内容， 创造一个结构优化的多元化历史学习环 境 ， 并以适合学生特点的有效方法， 促使学生积极参与课堂互 动， 在愉悦的氛围内获得更多的学习成就感， 做到以情优教、 以情促教， 充分发挥每个学生的特长， 并引导其天赋潜能获得 最佳发展。
