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1、I 视 野 本 版 编 辑 师 国 俊 国外 ) 学写作教 学石 哥 完的几个新仪题 张 书 玲荣 维 东译 介 (西 南 大学 文学 院 ，重 庆4 0 0 7 1 5) 在过 去 三年 里 ，国外 一些 学 者 已经从 认 知 主义 和 社 会 建 构 主 义 的 角 度 ， 探 究 了小 学 (包 括 幼儿 园 ) 作 文 教 学 中 “ 从 萌 芽 识 字 、 早 期 写作 到不 同45 裁 中写作 技 能 的培 养 ”等 诸 多 方 面 的 重要 问题 。然 而 ，作 者认 为 ， 这 些 年 来对 写 作 教 学 的研 究 ， 往 往 侧 重 于探 讨 教 学 重 点 ，而 不是
2、教 学模 式 ，因此他 尝 试 从新 的视 角 对 这 一 问题 进行 了探 讨 。 一 、写作教 学 的三个 维 度与挑 战 首先 ，作者 从 三个 维 度对 当前 的写作 研究 进 行 了 明确 ：儿 童 生活 经 验 的连 续 性 ， 认 知 写 作 的 复杂 性 ， 及 社 会性 。这 也反 映 了写 作 研究 范式 在 过去 三 年 的变 化 ， 它 们对 小学 写作 教学 的传 统 观念 提 出了挑 战 。 许 多 小 学 语 文 教 师 的传 统 教 学 策 略都 停 留 在 认 为 ： 写作 是 一种 学术 能力 ， 与其 他教 学科 目不 同 的是 ， 从 1年级 开 始 就
3、 要 学 、 教 写 作 本身 的规 律 和技 巧 。在 过 去 的三 年 里 ， 这 一 观 点一 直 受 到 质疑 ， 研 究 表 明 ， 学 龄 前儿 童 在 正式 获得 识 字 能力 之前 ，经 常从 事 阅读 和写 作 活动 ， 将 有 助于儿 童 的识 字 习得 。 因此 ，转 变 视 角 的第 一 维 度 ，即关 注 孩 子 的学 校 和生活45 验 中写作 的连续性 。 连续性 并不 意味着线 性 ： 孩 子 的转 变 ， 从绘 画和涂鸦 e ,J N写 正确 的单 词和句 子 ， 不 只是 书 面语 言 能力 的发 展 ，而应被 看 作是 交 织在 一 起 的各 种 符 号
4、系统 图。在 小学 后 期 ， 培养 学 生 的写 作 能 力不 仅包 括 学 生 的写作 步 骤 、 策 略和 技 巧 的恰 当运 用 ， 也需要 他或 她逐步认识 到写 作 的功 能和意 义 。 第二 维 度 考虑 写作 的复杂 性 。这种 认 知和 语 言 的 复 杂 性 可 能 远 远 超 过 一 个 年 轻 或 新 手 作 家 的处 理 能 力 。研 究 表 明 ，成 为一 个 作 家不 仅 涉及 认 知 和语 言操 作 ， 也 与 学 生的 兴趣 程 度 和 自我效 能感 提 升 的动 机有 关 。而写 作 是 对 书 面文 本 的质 量 评估 ， 基 于 过程 的写 作 观强 调
5、写 作 能 力 的发展 、 儿 童 习得认 知 与 自我 调节 策 略 。 第 三个 维 度 把 写作 视 为 一 种社 会 活 动 。诸如 ， 作 为 社 会 对 话 的 写 作 (戴 森 ，1 9 9 9， 2 0 0 0) ，课 堂 上 的 同伴 合作 ( 麦 克莱 恩 ， 1 9 9 0) 等 ， 所有 这些 观点 都强 调： 7 6 l语文戟学通 讯 小学 I 2 0 1 7 9 写 作 活动 与儿 童 的课 堂 和社会 生 活经 历有 关 ， 写作是 使 他们 成 为课 堂共 同体成 员 的工具 。 这 就挑 战 了传统 写 作 观 认 为 的 “ 写 作 是 一 种 孤 立 的
6、能力 ”； 相 反 ，写 作 可 以促 使孩 子参 与社会 活 动 ， 可 以有 意义 地 连接 他 们 在课 堂 上 的多重体 验 。 当然 ，连 续性 、复 杂性 和 社 会性 这 三 个 维度 并 不 是 相 互 独立 的。在教 学 过 程 中 。可 把 写作 视 为一 种 连 续 的体 验 ， 使 儿 童学 会 赋 予 书面语 以意 义 ，并使 其接 触 不 同的 写作任 务 和背景 ，以掌 握特定 的写作技 能 。 二 、学 习写作 作 为 培 养 读 写 能 力 的关 键 部 分 ，早 期 写作 却 一 直 很 少 受 到 研 究 人 员 的关 注 。一 方 面 ，读 写 能 力
7、的 研 究 更 多 地 集 中 在 学 习 阅读 的 过 程 ；另 一 方 面 ， 写 作研 究一 般 侧重 于 高层 次 的写作 ，而 忽视那 些 字 词编 码 。 本 节 主要 探 讨 与 “ 学 习写 作 ”有 关 的 三 个话 题 ： 萌芽 写 作 ， 拼 音 教 学法 与 整45 语 言 教 学法 的争论 ，及 B e r n i n g e r 的早 期创 作研 究 。 1 低 幼写作 。 过去 三 年 的研 究 表 明 ：读 写能 力 的培 养是 一个 发 展着 的连 续 性过 程 ，它 源于 孩 子 的生 活 。Bi s s e x是第 一 位 主 张 “ 阅读 和 写作 活
8、动相 互 交织 和相 互 影 响 ”的 学者 。之 后 ， 来 自不 同 国家 和语 言界 的学 者 对 学 龄前 儿童 的写 作形 式进 行 了分析 和归类 。 尽管 有 许多 关 于萌 芽读 写 的研 究 ， 却 很 少有 人探 究 学 校 中这 些 形 式 的 写作 和 随 后 的读 写 习得 之 间 的 关 系 。那 么低 幼读 写研 究 对 写作教 学 有什 么 启示 呢 ? 这 就 需要 我 们 首 先 对皮 亚 杰 和 维果 茨 基 的研 究 视 角 进行 初步 的 区分 。 皮 亚 杰认 为 ， 儿童 是 认 知 的合 作 者 ， 随 着 年龄 的 增 长 ，他 们适 应 和改
9、 变对 书 面语 言提 出的不 同假 设 。 遵 循这 种 方 法 的学 者 都不 关 注儿 童 写作 能 力 的发展 ， 而 注重 书 面语 言 的建设 。例 如 E F e r r e i r o ，这 种方 法 的 倡 导者 ，曾多次 批 评 教师 的教 学行 为 和 态度 ： 她 们 把 学 习者 视 为被 动 的旁 观者 、 受体 ， 作 为学 习对 象 的写 作 系统 ， 只能被 看 、 复制 ， 而不 被允许 去 实验 、 转 化 。 这 种 宽 容 的态 度 反 映 在对 儿 童 早期 读 写 习得 的评估 ， 教 师 是观 察者 而不 是评 价 者 。 一 项 对维 果 茨
10、基方 法 的研 究表 明 ，它 强调 教师 在 帮 助 孩 子 培养 写 作 能力 的过 程 中所 发 挥 的 积极 作 用 。 如 ： 阿 兰姆 和 莱 文认 为 ， 教 师 在幼 儿 园 或早 期 写 作 中 的作 用 ， 一 般 来 说 ， 不仅 是 给予 具 体 的支 持 ， 也包 括 把 写作 变成 一 项 对儿 童来 说 有 意义 的 、 具 有 目标 导 向 的 活 动 ； 另 一 方 面 ，它强 调 阅 读 和写 作 之 间 的联 系 ： 孩子 们 在课 堂 上所 阅读 的故 事会 激 发各 种反 应 ，尤其 是 写 作 。 要求 孩 子们 读 自己所 写 的东 西是 很 必要
11、 的 ， 这可 以帮 助他 们 把 自己视 为 作家 ， 也 能使 教师 了解儿 童 的写作 观念 ；同 时 ，它强 调社 会 和文化 维度 的写 作 。 D y s o n研 究 了儿 童 的 口头 和 书 面语 言 中所 使用 的多样 文化 资 源 ， 包 括 家庭 、同辈 群 体 文 化 与 学校 文化 。他 提 出 ： 发 展 目标 不 是 “ 自主 ”文 本 的建 构 ， 而 是 孩 子 对 社 会复 杂性 的理解 。 2 长 期 的争论 ： 拼音 教 学法 与整 体语 言教 学 法 。 虽 然 音 节 字 母 应 是 正 式 识 字 的 基 本 条 件 ， 但 就 “ 应 该 如
12、何教 孩 子 解 码 和编 码 单词 ”这 一 问 题 ， 学 者 和 教 师 之 间并 没 有 达 成 相 对 一 致 的意 见 。拼 音 教 学 法 与 整 体 语 言教 学 法 的倡 导 者们 对 这 个 问 题 的 争 论 已经持 续 了几 十年 。 拼 音 教 学 可 以想 出所 有 “ 教 师通 过做 、 或 说 一 些 事 情 以帮 助儿 童 解码 ”的方 法 。这个 相 当普遍 的定 义 伴 随 着 一 系列 的 教 学策 略 ： 从 “ 声音 符 号 互相 对 应 ” 的直 接 教学 ， 到 “ 使 儿 童在 口头 和 书面 语 中能够 控 制 发 音 ” 。 整 体语 言
13、教 学法 则 是一 个 通用 的标 签 。根据 这 种 方 法 ，阅读 和 写 作被 视 为 有 意义 的活 动 ，与儿 童 的个 人 经验 和 兴趣 息 息相 关 。儿童 在 丰 富的 文学 环境 中学 习 阅 读 和写 作 ， 被提 供 各 种 阅读 材 料 ， 并被 鼓 励 与 同 伴 分享 阅读 和写 作经 验 。这种 方 法 的倡 导者 并不 否认 发 音 的重 要性 ， 而 把 它看作 是 儿 童 的阅读 和写作 中的 提 示 系统之 一 。 这 两 种 方 法 的 争 论 反 映 了关 于识 字 学 习 的 两 个 明显 不 同的视 角 即识 字 作为 一 种技 能 方式 ，是
14、通 过 “ 直 接 干 预 ”还 是 通 过 “ 有 意 义 的 和互 动 的情 境 ” 下 进 行 实 践 教 学 。 然 而 ， 近 年来 的争 论 似乎 不那 么激 烈 。 一 方 面 ， 基 于 建构 主 义 原则 的拼 音 教学 法 有 了新 的途 径 ： 儿 童 积极 建 构 自己 的知 识 ， 以支 持 整个 语 言 表 达 的方 式 。另一 方 面 ，一年 级 教 师进 行 整 体语 言教 学 时 ， 往 往采 用 与拼 音教 学有 关 的策 略 。 3 写作 理论 发 展概 观 。 Be r n i n g e r 的研究 对这 一领 域作 出了重 要 的贡献 ， 本 版 编
15、 辑 师 国 俊 视野 l 在 他 的 研 究 中 ，对 认 知 、发 展 和 神 经 心 理 学 进 行 了 整合 。 首 先 ，B e r n i n g e r 和 斯 旺森 (1 9 9 4) 通 过修 改 翻译 组 件 ，重 新 阐 释 了 Ha y e s和 F l o we r(1 9 8 0) 的 写 作 过 程 模 型 。他 们 认 为 ： 转 译 包 括 两 个 组成 部 分 ： 文 本 生 成 和转 录 。转 录技 能 的缺 陷影 响文 本 的生 成 。因此 ， 一 个 主要 的教 学 目标 就 是 开 发 精 准 的 自动 转 录 和 流 畅 的文本 生成 ，并 把这
16、些低 级别 的技 能 转化 为更 高级 别 的构 成 。 最 近 Be r n i n g e r和 同事进 行 了一 项 测 试 写 作概 念 的研究 。他们 分 析 了几 种调 控策 略对 写作 流 畅度 不佳 ( 在有 限 时间 内写作 内容匮乏 ) 的低 年级学生 的影 响 ， 它 们 分 别 是 ：拼 写 、作 文 以及 控 制 。结 果 表 明 ，只有 在 组合 的情 况 下 ， 才 能促 进低 级别 转 录 和高层 次 生成 技 能 的改 善 。作者 的结论 是 ， 有效 的写 作教 学 可 以包 括 多个部 分 ， 如 语音 ，自我 调节 ，反思 和作 文实践 。 三 、写作过 程教 学 在 过 去 的 三年 中 ，“ 过 程 ”这 个 词 已被 广 泛 地 应 用 于 与 写 作 相 关 的两 个 词 组 中“ 过 程 教 学 法 和 写 作 过 程 ” ，它们 具 有 不 同但 部 分 重 叠 的意 义 。在 下 面 的小节 中简要 介绍 了过
