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1、教法探索 新 课 程N E W C U R R I C U L U M 促递学生转变学 习方式， 有效( 21 威教 学 捂 张艳红 ( 江苏省南京市栖 霞区实验 小学) 摘要： 义务教育数学课程标准 中提出： 有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。因此， 课堂要开展形式多样的活动， 启发学生带着问题学习， 培养他们的主动探究能力； 鼓励学生独立 、独特地 学 习， 培养他们的主见和创见； 帮助学生在合作的情境中学习， 培养他们的团队精神； 引导学生在亲身体验下学习， 培养他们 学做相长 的意识， 使学生在课堂教学中有效达成教学目标
2、。 关键 词： 探 究； 自主； 合作 ； 体验 我国小学数学课堂由于长期受应试教育的影响 ，课堂上教师 “ 重灌输式讲授， 轻探究式教学” ； 重有限知识的“ 学会” ， 轻无限知 识的“ 会学” ， 学生缺乏学习的主动性 、 实践性， 缺乏群体的合作性， 影响 了学生发展 ， 不能适应 社会 发展 的需要 。 在学校的校本教研 活 动中， 笔者通过 小数乘小数 课中学生学习方式的观察， 认为授课 教师在上课的过程中非常重视学生学习方式的转变 ，开展形式多 样的活动 ， 力求有效达成教学目标。 一 、启发学生带着问题学习 培养他们的主动探究能力 片段 1 ： 1 引导推理： 随着学生的回答
3、， 出示分析推理图， 你能看懂虚 线框里的意思吗?谁愿意说说 自己的理解? 3 6 ! 2 8 ： ： 2 8 8 ： ： 7 2 ： 1 o 0 ： 1 0 0 8： ： 看着分析图， 引导学生完整叙述整个推理过程。 2 提出问题： 还有剩下的钱， 再买一个小一点的西瓜重 1 1 5千 克， 怎样列式? 根据例题学习的方法， 先想一想可以怎样计算 2 8 x 1 1 5 ， 再根 据 自己的思考过程， 结合分析图完成。 1 1 5 ： 1 1 5： I x 2 8 x 2 8： 一 。 9 2 0： 9 2 0 ： ： ： 一3 2 2 0 ： 1一一一 一一l ( J 、 数乘小数 这节课
4、在学生用竖式计算 3 6 x 2 8之前 ， 老师让 学生先进行猜想， 独立尝试计算， 学生根据以往小数乘整数的经验 ， 能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化为整数乘整数进行，然而 按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积 ，恰是学生的思维 困惑处 。 老 师根据学生的生成适时呈现推理图 ， 让学生思考虚线框 里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过 程。 教师设计辨析环节引导学生在 自主探索的基础上推理交流， 从 而验证 自己的猜想是否正确， 使学生通过 自主探索， 理解并掌握小 数乘小数的计算方法， 能正确计算相应的式题。接下来， 老师再次 提出用剩下的钱买一个小点的西瓜重
5、1 1 5千克，应付多少元， 将 问题抛给学生， 这里让学生独立经历推理的过程 ， 看图填数， 依着 箭头图的提示进行完整的思考。 通过扶放结合， 循序渐进的数学推 理活动， 学生在探索中感受着计算思维的内在魅力， 感悟着知识间 的内在联系， 解决新问题的有效途径转化策略， 同时对“ 积的 小数位数与因数小数位数” 的关系有了初步体验。 一 2 6 一 二 、 鼓 励学 生独 立、 独特地学习 ， 培养他们的主见和创 见 片段 2 ： 看着分析图， 引导学生完整叙述整个推理过程。 第一个箭头“ x l 0 ” 是把 3 6看成 3 6 是乘 1 0 ； 第二个箭头“ x l O ” 是把 2
6、8看成 2 8是乘 1 0 ； 把两个因数都乘 l O ， 得到的积就等于原 来的积乘 1 0 0 ； 最后一个箭头“ 1 0 0 ” 表示要得到原来的积就要把 得到的整数积除以 1 0 0 。 现在你们知道算法 A错在哪里了吗? ( 两个因数都乘 1 0 ， 积也 就乘了 1 0 0 ， 算法 A只把得到的积除以了1 0 。) 小结 ： 两个因数都乘 1 O后， 得到的数就等于原来的积乘 1 0 0 ， 要求原来的积， 就要反过来把 1 0 0 8 除以 1 0 0 ， 从右边起数出两位 点上小数点 。所 以 3 6 x 2 8的积是两位 小数 。 小数乘小数 一课中， 老师带着学生理解 了
7、3 6 x 2 8 的算理 后 ， 让学生独 自说说， 给学生时间进行消化理解 ， 让他们通过这一 活动将知识内外、 深化。 三、 帮助学生在合作的情境中学习， 培养他们的团队精神 片段 3 ： 专项对比： 我们来比较各题中两个因数与积的小数位数， 你发 现它们之间有什么联系?( 小数与小数相乘时， 如果因数里一共有 几位小数 ， 那么积里 面就有几位小数 ) 小数乘小数 中， 老师提出问题： “ 我们来 比较各题中两个因 数与积的小数位数， 你发现它们之间有什么关系?” 在小组讨论的 过程中， 学生通过刚才的学习， 在和小组成员的讨论交流中， 不断 的修正 自己的见解，从而在理解算理的基础上
8、自然发现积里点小 数点的操作方法 。 在华盛顿的图书馆墙壁上贴着这样的三句话“ 我听见了， 就忘 记了； 我看见了， 就记住了； 我去做了， 就理解了。 ” 这三句话从一个 侧面说明了学生参与的重要性。小数乘小数中，在计算 2 8 x 1 1 5 时 ， 老师让学生根据 2 8 x 3 6的方法 ， 先想一想怎样计算， 再根据 自 己的思考过程， 结合分析图完成， 这些环节的设计都要求学生用 自 己的眼睛去观察， 用 自己的双手去实践， 用 自己的头脑去思索， 用 自己独特的思维方式对所学知识产生深刻的体验，便于学生对所 学知识进行“ 再创造” ， 让不同的学生在数学学习上都能获得成功。 总之
9、 ， 在这 节课 的教学 中， 教 师把 “ 问 ” 的权 利交 给学 生 ， 把 “ 读” 的时间还给学生 ， 把“ 讲 ” 的机会让给学生 ， 把 “ 做” 的过程放给 学生， 使学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论 ， 而是 一 个学生亲自参与、 丰富、 生动的思维活动， 经历一个实践和创新 的过程， 使学生的学习方式从单一、 被动的学习方式向多样化的学 习方式转变， 促进学生全面发展， 使课堂教学充满生命活力。 参考文献： 1 郝合军， 郭振华， 宋连军 网络环境下小学生学习方式初 探 ： 探索性的数学学习方式 J 中国电化教育， 2 0 0 3 ( 0 8 ) f 2 孔企平， 张维忠， 黄荣金数学新课程与数学学习， 数学新课 程研究系列 M 高等教育出版社 ， 2 0 0 3 - 1 1 - 编辑薛直艳
