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1、小学科学用摆计时的钟评课稿范文 所有的课程要一分为二的看预设与生成永远都不会统一魏老师今天执教的用摆计时的钟一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析 大胆创新：魏老师将用摆计时的钟一课和测量摆的快慢一课进行了有效的整合使其成为一课典型的科学探究课使课堂的主脉更加清晰内容更加丰富让学生亲历了一个完整的研究摆的过程 简单明了：一是教学环节的设计简单明了目的性强其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡在这里让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义科学、精准的数据是要通
2、过多次测量才能得到的这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫二是教师语言简单明了问题设计逻辑性强、指向性强五年级学生表达能力已经较强教师的问题就不能过碎让学生有一个连贯性的思维过程魏老师在这一问题上做的比较好她更多的是注重引导学生评价以促进学生自己的思维发展 朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力我不否认这样往往课堂气氛比较热烈但我个人认为这样的准备一般不适合上日常教学这样的观摩课学习的东西不多但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿帮助学生了学过的计时器和看了摆的构造为后面的学生叙述作了语言上的铺垫并加深了对摆德感性
3、认识效果也很好而且实验器材简单适用这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化感受身边处处是科学教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素再到设计实验验证猜测都力求学生通过独立思考小组合作集体交流等方式亲历亲为每个探究活动操作前教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的过程等力图在科学探究活动中体现科学的严谨性 收放自如：在探究环节教师采用了先扶后放的教学策略学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程对这一过程教师给予了指导并直接参与学生讨论魏老师收放的尺度比较恰当更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程使学生明确了控制变量的重要性从而为后面放手让学生独
4、立设计和操作对比实验打下了坚实的基础 以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题自己设计探究解决问题的方案自己通过各种途径去获取有关结论和信息能主动地把研究结果进行总结交流这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会支持和促进学生发展帮助学生在参与中自己建构知识自己锻炼能力真正让学生成为学习的主体 但本节课也存在着不足：如自制摆后教师说我们摆得摆重各不相同摆绳也不相同那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢这里的顺序颠倒了应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同让学生去发现问题而且教师在每组测完第一组数据后这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数
5、呢从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数并渗透重复实验的重要意义但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫其实我们完全可以求出每组的平均值使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数使我们的实验有一个结果而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少再比较同一次不同组数据的变化从而引出为什么不同这样结构比较分明 在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候我们不仅要引导学生了解控制变量的重要性也要规范操作如放两个钩码作为摆重时两个钩码是并排挂还是竖直挂怎样控制摆幅相同等问题可以利用学生说教师演示的方法来使实验更科学、更严谨不然我们扶着走的意义也大打折扣 最后就是对于生成性问题的处理比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一认为有关系这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理我们可以让他说明理由大家共同分析这是训练学生思维的现成素材我们要把握最起码也可以让他和下面要研究的问题共同研究 这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上我们每个科学教师都清楚一个道理就是交给学生查字典的方法要比教给他每一个字产生的效能会更大以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正
