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1、我教我思 基于网络环境下小学语文识字 文 广州市东风东路小学吴海华 语文课程标准指出： “ 识 字是 1 - 2年级的教学重点。 ”明确 了 “ 识字为重点”的思想。信息技 术的发展，为探索和推进识字教学 改革提供了一个 良好的环境和机 遇。基于网络环境下的识字教学 ， 要改变学生固有的学习方式 ，变被 动 的 “ 要我识字”为主动 的 “ 我要 识字” 。 一 、识写分流 。及早阅读 语文课程标准明确指出， 识 字和写字的要求应有所不同， 1 2 年级要“ 认写分开， 多认少写” 。 如何给学生的识字提速呢?我 校从 2 0 0 2年开始参与“ 基于网络环 境的语文教育跨越式创新实验”， 实
2、验是借助网络环境进行的，每位 学生都可以在学校的终端机上直接 上网，大大扩展了学生阅读的环境 和内容。它突破传统教学中将识 字、阅读、作文三个环节孤立、割 裂的做法，在信息技术环境下把三 者有机结合起来，使识字教学与阅 读过程密切联系起来 ，大量扩展阅 读又为识字教学效果的巩固与迁移 提供了理想的条件。我参与 “ 基础 教育跨越式小学语文创新发展实 验”将近一年的时间了，从拼音教 学起 ，孩子就开始接触和认读汉 字、韵文、故事 ( 包括课内和课外 的) 。 a i ，e i ，u i 一课教学中， 我尝试让学生以认识拼音为基点 ， 通过创设情境激发学生大量拼读音 节和认识汉字的兴趣，这节课需要
3、 识记的拼音字母只有 3个，但学生 感知认识的生字却将近 1 8 0 个。在 跨越式语文网上，在每篇识字和阅 读课中都配了 7 9篇与课文主题 、 内容相关的阅读材料 ，课内与课外 的识字量加起来，每篇课文的识字 量保持在 2 0 0 个字左右。一个学年 师道 教研2 0 1 1年第 7期 下 来 ， 1 5 优 秀 学生 的识 字 量 达 2 5 0 0个以上 ，其余学生也能掌握 1 5 0 0 - - 2 0 0 0个字汉字。与课标相 比，识字量扩展率为 1 1 1 。 二、细水长流，架设梯度 “ 基于网络环境的语文教育跨 越式创新实验”从宏观人手，树立 一 种新的识字观 ，即细水长流的识
4、 字教学，每一个具体的字的教学过 程都是长期的，不是一蹴而就的。 它把识字的任务融入阅读的大环境 中去，教材提供的课文和拓展阅读 的一篇篇材料对生字起到“ 引见” 和巩固的作用。在把信息技术引入 识字教学的领域 ，在进行 “ 基于网 络环 境 的语 文教 育 跨越 式 创新 实 验”研究的教学实践中，我们觉得 应关注以下两个问题。 1 引导观察，重视写字 “ 认写分开，多认少写” ，既是 识字的策略，也是识字、写字教学 的一个原则 。 在 网络环境下 的识字 、阅读教 学 中 ，学生经常会在 电脑上打字输 入，但电脑的打字输入决不能代替 正常的写字教学。在日常教学中， 我们往往会走入一个误区：
5、用电脑 的生字演示代替教师的范写，生字 的结构、偏旁部首、笔画数等都以 文字的方式在课件中写得清清楚楚， 书写笔顺也用动画的形式展现地十 分清晰。学生看一看 ，再写一写， 就能把字写对，写好。写字环节往 往成了学生与电脑的交流时间，成 了学生 “ 无师 自通”的自学时间。 其实不然。教师在写字教学中的示 范与点拨作用，是电脑课件无法代 替的。课件只能成为教师写字教学 的辅助工具，引导学生自我发现生 字在结构、书写等方面的特点。 2 及时反馈，提高成效 教学的策略 识字教学 中，由于学生识字能 力各有差异，教学过程中要注意及 时反馈，调整教学，以提高成效。 网络环境为师生、生生间的交互学 习搭建
6、了学习成果共享的平台。教 师可以通过计算机的及时反馈功 能 ，准确把握学生识字过程中凸现 的难点 ，有的放矢地调整教学方 法 ，从而提高教学成效。 在第 2册 3 l 、地球爷爷的 手一课 “ 二会字”的教学中，在 学生初读课文，认读生字后 ，我及 时对孩子们自主学习生字 ( 词)的 情况进行了检测。在字形掌握方面， 我设计了一个 “ 青蛙过河”的游戏， 要求学生根据课件的提示 ，在方框 中打上适当的生字，如果打对了， 青蛙就能跳到前面一块石头上；如 果打错了，青蛙只能原地不动，看 谁最快帮助青蛙过河。这个游戏由 于在计算机上编设了程序，计算机 能迅速对孩子的练习情况进行判断， 测试结果及时呈
7、现。师生双方都能 迅速从游 戏的结果 中了解到学习主 体的识字情况，及时调整教与学。 同时，通过这个检测游戏，传递一 种乐于助人的信息给孩子，让人文 化的教育无声地蕴涵在学科的学习 当中。由于孩子对生字的认记水平 各不一样 ，为在有限的教学时间内， 凸现教学的难点，我设计了另外一 个检测练习，让学生在 1 分钟内选 择 1 个 自己认为最难记的生字，一 字组多词，并通过计算机的即时统 计功能，了解 “ 二会字”的教学难 点。结果，根据孩子的词语输入统 计，发现在 6个 “ 二会字”中，大 家认为 “ 摘”字最难记，我再引导 大家讨论、交流 “ 摘”字的认记方 法， 体现了教学的有效性。 责任编辑黄E l 暖 1 2 5
