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1、 探 索 篇 方法展示 善 用已有经验 ， 构建英语 词汇 丁志芬 ( 江苏省常 州市北环 中学) 著名教育家陶行知先生曾说 ： “ 我们要用自己的经验做根， 以 这经验发生的知识做枝， 然后别人的知识才能接得上去 ， 别人的 知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。” 经过小学几年的 英语学习积累， 初中学生在开启一段新的学习之旅前必定具备了 许多零碎 的知识 、 技能和生活经验 ， 那么 如何 充分关注并适 时地 利用学生 的已有经验来进行 中学英语词汇教学呢? 英语词汇有着多样性、 复杂性和功能性的特点， 词汇量大， 记 忆繁琐 ， 长此以往 ， 严重影响了学生学习词汇的兴趣 ， 导致学
2、得 多、 掌握得少。 如何让学生摆脱“ 词海战” 的纠缠， 省时而又有效地 记忆词汇呢? 笔者认为， 教师应该结合具体的教学内容， 细致了解 学生之前已经具备的知识经验 ， 找准学生词汇学习的起点， 借助 和发挥英语词汇教学 目标链， 使之成为优化英语词汇教学的基点 和助推器。 一 、善用已有经验细化词汇教学 奥苏伯尔认为， 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基 础 上产生 的 ， 在进行新 知识 教学时 ， 原有 的知识经验 和认知结 构 会对教学产生迁移影响。在英语词汇教学中， 教师可以链接学生 已有的词汇学习经验 ， 善用对比、 类 比、 归纳等手段细化词汇教 学， 引导学生在比较认知
3、中消除对新词汇的陌生感， 提升学习新 知识的效率。如对于刚升入初中的学生的第一课， 教师可以通过 日常口语交流， 如“ L o o k a t t h e b l a c k b o a r d ， p l e a s e !” 来获取学生已 学过的词汇 b l a c k b o a r d ， 进而引出其他的合成词， 诸 1 n o t i c e b o a r d ， k e y b o a r d 等。又如， 在谈论旅游这话题时所涉及的t r a v e l l e r ， v i s i t o r ， 可借机教会学生一 e r 的构词规律 ，诸如 w r i t e r ， s
4、i n g e r ， s p e a k e r ， c l e a n e r ， p l a y e r 等。当然，对于 v i s i t o r ， d i r e c t o r ， i n v e n t 0 r ， s u r v i v o r 这样的特殊情况 ， 教师也应该指导到位 ， 以免学生混淆出错。 因此， 笔者认为， 善用 日常生活中广泛存在的“ 举一反三” “ 触 类旁通” “ 闻一知十” 等迁移现象， 不失为提升英语词汇教学的有 效手段 。 二 、 善用 已有经验拓展词汇教 学 奥苏伯尔也曾说过， 影响学习的最重要因素是学生已经知道 了什么， 教师则应根据学生的
5、原有知识状况进行教学。在英语词 汇教学中， 教师还可以链接学生已学词汇进行拓展， 强化联系， 区 分差异， 促进学生准确理解新词汇。例如， 对于刚入学的学生， 教 师经常鼓励他们进行 自我介绍 ， 这一活动过程中学生往往会输出 很多已学词汇 ， 诸如 t a l l 与 s h o r t ， f a t 与 t h i n ， 又或 I c o m e f r o m C h i n a ， S h e i s f r o m A me r i c a 等。对于前面的词汇， 教师可借机输出更多的 一 8 4一 教 学 目标链 反义词供学生学习，如 g e n e r o u s 与 s e
6、l fi s h ， l a z y 与 h a r d - w o r k i n g ， c a r e f u l 与 c a r e l e s s 等。 对于后面的地点词汇， 教师可预先准备一张 世界地图， 利用学生已经学过的国家名称， 激发他们学习目标词 汇( 如 F r a n c e ， A u s t r a l i a ， R u s s i a ， E n g l a n d ， C a n a d a ) 的兴趣。 因此 ， 教师如果在 日常教学中经常设计一些学生感兴趣 的活 动方式， 如 Q Q语音聊天， 学生通过听聊天 、 看例句 ， 在真实语境 中输 出已学词汇
7、， 那 么 ， 目标词汇的输 入也 就能顺利达成 了。 三、 善用已有经验加深词汇教学 语言学家吕叔湘曾说： “ 词只有嵌在上下文里才有生命 ， 才容 易记住 ， 才能知道用法。 ” 因此 ， 在英语词汇教学 中， 教 师可根据教 材进度， 精心挑选一些包括听、 说、 读 、 写任务在内的语篇 ， 或贴近 学生生活实际和时代发展的新鲜语篇 ， 利用学生 已有 的词汇学 习 经验引导学生大量阅读文本 ， 这样不仅加深了学生对已学词汇的 理解， 还可以引导学生在上下文语境中领会、 深化理解， 并学会运 用新词汇。 遗忘是词汇学习的最大敌人 ， 由此可见， 语篇不仅为学 生已学词汇提供了复现的可能，
8、 还为学生提供了新词汇学习的丰 富材料。通过日积月累， 大量阅读文本 ， 不但丰富了学生的词汇， 而且还 以可引导学生从 多角度挖掘文本 的内涵 ， 理解词汇所在 的 意境 ， 从而加深学生对词汇的掌握和运用， 使学生所学词汇得到 最大程度的夯实。 因此 ， 以主题语篇为载体 ， 把旧词汇的再现和学习运用新词 汇融合在一起， 通过结合输出和输入技能， 学生必能有效地加深 对词汇 的理解和运用 。 在英语教学研究中， 我们教师要时时思考这样的问题 ： 学生 已有的认知是什么?在此基础上， 我们再深入探究转变英语词汇 的教学策略和方法， 寻找学生已有的学习经验， 并以此作为教学 的出发点。只有学会并善用学生已有的词汇学习经验 ， 构建并渗 透词汇教学目标链 ， 才能促进学生主动、 积极的学习行为， 帮助学 生积累 、巩固并 内化词汇 ，同时也可 以让课 堂学 习更加生 动 、 有 效， 真正实现英语语言学习工具性和人文性的统一。 参考文献 ： 1 杨春玲 ， 周斌 构建高中英语词汇教 学策略的多元模式 J 中小学外语教学( 中学篇) ， 2 0 1 0 ( 1 1 ) 2 赵红艳 构建英语词汇的有效教学策略 J 佳木斯教育学 院学报， 2 0 1 4 ( 3 ) 编辑任壮
