（精品）语文人教版部编七年级下册最后一课课件

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1、最后一课 都 德 学习目标： 1、了解作者及小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其 作用。 都 德（18401897）， 法国作家。1868年出版 长篇自传体小说小东 西，获得巨大成功， 并以此在法国文坛上享 有“著名小说家”的声誉 。1870年“普法战争”期 间，他的最后一课 柏林之围由于具有 深刻的爱国主义内容和 精湛的艺术技巧，成为 世界短篇小说中的杰作 。 普法战争是普法战争是18701870年年7 7月月1919 日日-1871-1871年年5 5月月1010日法国同普日法国同普 鲁士王国之间的一场重大战鲁士王国之间的一场重大战 争。

2、争。 普法矛盾由来已久，普法矛盾由来已久，1919 世纪世纪6060年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧 洲。普洲。普 鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。 英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国 。 18681868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨 索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。法国提出异议，普鲁索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。法国提出异议

3、，普鲁 士国王让步。士国王让步。18701870年年7 7月月1313日法国要求普鲁士国王做出永久不让日法国要求普鲁士国王做出永久不让 霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电 告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国 王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战 争导火线。争导火线。 1870年，普 法战争爆发，9 月2日，法皇拿 破仑三世在色当 投降，法国战败 。1871年5月10 日，法德两

4、国签 订法兰克福条 约，阿尔萨斯 和洛林两省被割 让给了德国。 背景： 时代背景 1870年，普法战争爆发。1871 年，法国战败，签订和约，把阿尔 萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士 。普鲁士为了让当地人民永远忘记 祖国，好永远统治这个地方，下了 一道命令：这两个州的学校只准教 德语，不准再教法语。 最后一课就反映这一事件。 本文作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写本文作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写 的是一个学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师的是一个学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师 和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的

5、广大人民群 众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国 家的人民的共同情感。因此文章所反映出的强烈的爱国家的人民的共同情感。因此文章所反映出的强烈的爱国 主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更富感染力，主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更富感染力， 以致成为不朽的世界名著。小说通以致成为不朽的世界名著。小说通 过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎 士在最后一堂法语课中的见闻和感士在最后一堂法语课中的见闻和感 受，真实地反映了沦陷区的法国人受，真实地反映了沦陷区的法国人 民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的民惨遭异族统治的

6、悲愤和对祖国的 热爱，以及争取祖国解放和统一的热爱，以及争取祖国解放和统一的 坚定意志，集中地表现了法国人民坚定意志，集中地表现了法国人民 崇高的爱国主义精神。崇高的爱国主义精神。 情节： 环境： 人物： 小说的中心，反映文章主题(小说的 人物描写包括：外貌描写、语言描写 、动作描写、神态描写、心理描写） 故事的（序幕）、开端、发展、高潮 、结局、（尾声） 自然环境和社会环境 小说的三要素 字词字词 暖和 宛转 思量 喧闹 戒尺 气氛 诧异 懊悔 惩罚 祈祷 钥匙 踱 哽 nun huown zhuns liangxun no ji chq fench yo hu chng fq doyo s

7、hi dugng 1作者为何以“最后一课“为题? 2、这篇小说的主要写了一件什么事？ 主要写谁？ -这是亡了国的阿尔萨斯人最后的 一堂法语课。 -小弗郎士和韩麦尔先生 整体感知 3本文的线素是什么 我的见闻和感受 阅读“课前”部分 上页 下页 返回 一、上学路上 二、最后一课 三、宣布下课 (1-6) (7-23) (24-29) 1、上课之前 2、上课之中 开端 发展 高潮、结局 理清故事情节 在整节课中变 化最大的人物是谁 ？想一想小弗郎士 在上课前后心情、 态度有什么变化？ 请同学们在每一个 阶段找出描写小弗 郎士心理活动的句 子，并分析其作用 上课之前上课之前 上课之中上课之中 看到普

8、鲁士兵在操练，小弗朗士 认为“比分词用法有趣多了”， 这反映了小弗朗士什么特点？ 这显示出他还幼稚和不懂事，还 没意识到普鲁士军队是侵略者。 上页 下页 返回 从这一段看， 小弗朗士是一个怎样的学生？ 1. 幼稚； 2. 贪玩； 3. 还能管住自己。 上页 下页 返回 阅读“上学路上” 上页 下页 返回 填表说明“最后一课”的异乎寻常 开始上课的时候，总有 一阵喧闹，在街上也能 听到 一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 开课桌，关课桌，怕吵 捂着耳朵大声背书啦 同学们都在自己的 座位上了 拿着大铁戒尺在桌子上 紧敲着，“静一点，静一 点“ 踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的戒

9、尺 有镇上的人 上页 下页 返回 阅读“上课过程” 上页 下页 返回 “我几乎还不会作文呢！我再也不能学 法语了！我忘了他给我的惩罚，忘 了我挨的戒尺。” 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？ 属心理描写。 1. 对普鲁士侵略者的愤怒； 2. 对不能再学习法语的痛苦； 3. 对过去逃学的懊悔； 4. 对老师和课本的依恋。 上页 下页 返回 这一段大量使用惊叹号，这些惊 叹号可以换成句号吗？为什么？ 不能。因为这些惊叹号表示小弗朗 士对祖国语言的深厚感情，换成句 号表达不出这种感情。 上页 下页 返回 下面一段话属于什么描写？表现 了小弗朗士什么思想感情？ 天啊，如果我能把那条出名

10、难学的分 词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿 清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价 我都愿意拿出来的。 心理描写 学好祖国语言的决心； 爱国主义的感情。 上页 下页 返回 阅读“宣布下课” 上页 下页 返回 “韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？ 小弗朗士为什么觉得他“高大”？ “惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现； “高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情 的崇敬。他感到老师不仅是一位法语教 师，而且是一位爱国志士。 上页 下页 返回 小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？ 他原本就不是一个坏孩子。 受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的

11、感染。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处 爱国情感。 用一句话概括本文主题 反映法国人民在国土沦丧时 强烈的爱国主义精神。 上页 下页 返回 创新写作 布置作业 通过合理的想象为本方续写一个结尾 题目设计为最后一课之后。 紧承上文一句话，围绕爱国主义的主题 展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久 久不肯离开教室，人们高呼：“我们要法语 ，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万 岁！”普鲁士兵凶神恶煞地冲进教室， 与人们厮打起来人们含恨离去几 天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一 起，韩麦尔先生又给人们上法语课 结构要完整。 爱国，首先学好你的母语。爱国，首先学好你的母语。 这篇小说告诉我们：热爱

12、祖国就应该热 爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正 是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱 祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主 动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒 必争地认真学好一切科学知识。 第二课时 上页 下页 返回 “我”是谁？是不是作者都德？ 为什么塑造一个“我”？ “我”是小弗朗士。 不是都德。因为这是小说，人物是虚 构的。 上页 下页 返回 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点 运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感 变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩儿变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩儿疑惑、疑惑、 诧异诧异

13、难受、懊悔难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱悲愤、懂事，充满爱 国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的 发展，突出了主题，使文章更真切感人。发展，突出了主题，使文章更真切感人。 分析韩麦尔先生人物形象。 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些 描写方法？ 外貌描写、神态描写、动作描写 和语言描写 外貌描写： 表示对就要失去的国土的敬意 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周 围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的 。 “动作描写： 。 “这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故 土一往深情的热爱。 充分地表现了

14、他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义 感情推到了最高峰。 语言描写： “我们必须把它牢记在心里，永 远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记 住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的 钥匙“ 监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法 国语言。全句的意思是：民族语言是一个民族的标志。不忘祖 国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵 略者，求得民族解放除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对 学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最 后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍 研读2

15、429段，勾画描写韩麦尔的部分，作者 从人物描写的哪些方面刻画韩麦尔先生？ 韩 麦 尔 神态 脸色惨白、 哽、呆在哪儿 语言我的朋友们啊 我-我- 动作 转 拿 使出全身力 气书写“法兰西万岁 ”呆 靠 做了 真挚深切的爱国热情 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!” 怎样理解老师的行为和举止 请你用一 两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。 祖国必胜，（对国土沦丧的）痛苦， （对敌人的）愤恨 上页 下页 返回 在“最后一课“中，韩麦尔先生 的感情有怎样的起伏变化？ “深情、悲痛思索、内疚沉思、 悲愤“是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴 含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比 的痛恨。 环境描写的作用 1：