《Unit3+B+LetStalk＆Let’s+play教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit3+B+LetStalk＆Let’s+play教学设计.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、U n i t 3 B L e t ，S t a l k &L e t S p l a y教学设计 教学目标 知识 与能力 ： 能把 “ H o w a r e y o u ? ” “ Ve r y wel l t h a n k s “ L e t S ma k e a p u p p e t ! ”等句型熟练地运用于 日常生活 中。 过程 与方法 ：由已学知识入 手导入 新课的学 习，学会知识的迁移和 转换。 采 用情景 法、活动 法和 游戏法 来教学 新 知识 ，让教学过程生动有趣，让课堂充 满活力，从而提高学习效率。最后辅以 课后 作业 和课外 活动 ，让 所学 知识更加 牢固。 情感
2、、态度与价值观 ： 1 学 习 日常生 活中 的交际用语 ，如 问候语 、招呼语 ，可 以增 进人 与人 之间 的了解和交流 ，培养师生之间、生生之 间的感情。 2 学习介绍用语，并能恰当地、熟 练地运用到 日常生活中，可以培养学生 的人际交往能力，促进学生全面发展。 教学 重点 对句型 “ H 0 w a r e y o u ? ”“ V e r y we ll ， t h a n k s ”“ L e t S ma k e a p u p p e t ! ” 等 句子的学 习和掌握 。 教学难 点 能将学到的见面 问候语等礼貌用 语 ，运 用到具 体 的 日常 生活 中 ，跟人热 情地交流
3、和问好，大方流畅地提出建议。 教学准备 教 学课 件 、S a r a h和 Mi k e的头 饰 、 木偶。 教学过程 S t ep 1：W a r mi n g u p a n d r e v i s i o n ( 热身 复 习 ) 情境式导入新课 教师播放歌曲 H e l l o ， 学生一边唱， 一 边和身边的同学打招呼，放伴奏音乐 时学生改编歌词，把歌词中的人名改成 身边 的同学名 字 ，从 而进入 英语学 习 的 真实情景中。 S t e p 2： P r e s e n t a t io n( 新课展示 ) 1 L e t St a l k ( 1)师生对话，教学新对话。 T：
4、Ho w a r e y ou ? 杂文月刊 2 5 0 湖北省襄阳市襄州区龙王镇长岗小学李会 Ss-l m f i n eTh a nk y o u T： “ H o w a r e y o u ? ” 的回答除了“ l m f i n e T h a n k y o u ”还可 以怎样 回答，同 时板书出 l m f i n e t m f i n e，t h a n k s F i n e，t h a n k y o u No w ，l e t S p r a c t i c e H o w a r e y o u ?学生集体回答， l t f 过海， 各显神通，从而发散学生思维。此时教
5、 师及时鼓励 ，引入激励单词 ： g r e a t ! 并 鼓励学生进行自我奖励，说对的学生为 自己画颗星。 2 学生在教 师 的引导下带着 问题观 看 L e t S t a l k内容 回答 出 ： V e ry we l l ， t h a n k s 教师与学生示范练习后，学生同桌 练习后再接龙练习。 3 为了让学生对重点知识掌握得更 加牢 固，教 师这时对 “ H o w a r e y o u ? ” 的回答方法进行系统梳理，并增加板书， 这时的板书为 ： _-_。 Ho w a r e y ou ? 1 I m f i n et h a n ky ou 2 I m f i n
6、e 3 F i n et h a n k s 4 Ve r y we l l ，t h a n k s 4 将学生分成几组，在组长的带领 下进行四人一组接龙游戏。先看示范表 演，第一名学生向第二名学生问好 ： Hi Hel lo， X X Ho w a r e y o u? 第 二 名 学 生作 出 回 答 ： I m f i n e Th a nk y ou Ve r y wel l ，t h a n k s i m f i n e 然后第 二名 学生又 向第三名 学生 问 好 ： He l I o Hi ， X H O W a r e y o u ? 第 三名学生回答完后又问第四名学生，回
7、 答方式不能和同组同学重复，及时鼓励 V e r y g o o d ! 并奖励每组中最优秀的成员 一 颗星。 ( 2)利用课件展示木偶图片，学习 单 词 p u p p e t 和 L e t S ma k e a p u p p e t t 教师根据学生的学习情况及时鼓励引入 G r e a t!还可邀请学生做木偶时，根据 学生的反应引入 OK或 Gr e a t ! ( 3)教师再次播放 L e t S t a l k部分 的教学课件，引导学生跟读录音。让学 生自己悟出课文中 G r e a t的意思。 ( 4) 教师和学生分角色示范表演后， 小组间角色表演，并奖励优胜小组一颗 星。请学
8、生上台分别带上 S a r a h和 Mi k e 的头饰表演对话。同桌间表演后，再用 真实姓名表演，引导学生学以致用。 S t e p 3： I n t e r e s t i n g p r a c t i c e ( 趣味 操练 ) 1 击掌问好。 教 师组织 同学 两人一 组 ，相互 击掌 问好。如 ： S1 ：Hi HeI I o G00d m o r ni ng a f t er n o on Ho w a r e y ou ? S2 ：I m f i n e Th an k y oU Ve r y we l l ，t h a n k s 学生完成后，可与前、后同学两人 一 组，相
9、互击掌问好。和同桌能合作好 的为 自己画颗星 。 2 音乐传花 学生坐在座位上， 老师播放 H e l l o 歌曲，音乐声起，学生依次传花，音乐 声停止，持花者向下一位同学问好 ： A ：Hi HeI l o Go od mor ni n g Go od a f t e r n o o n， X X Ho w a r e y o u ? B 1 m f i ne Th ank y oU Ve r y we l l ， t h a n k s 教师奖励优秀个人一颗星。 S t e p 4： As s e s s me n t ( 课 堂评 价 ) 学生 是在 学习 了 “ H o w a r
10、e y o u?”“ I m f i n e ” 句 型 的 基 础 上 ， 学 习 其 另 一 种 回 答 方 法 “ V e r y we l l ， t h a n k s ” 又 在 学 习 了 “ L e t S g o t o s c h o o l ! ”的基础上学 习 “ L e t S ma k e a p u p p e t ! ”对于重难点的突破比较容易 又顺理成章 ，在学习过程中及时进行集 体评价、个人评价和小组评价。告知学 生这节课的考核星数是 =自己的星数 + 所在小组星数 +集体奖星数。课后比比 谁今天表现的 G r e a t ! S t e p 5： A d
11、d a c t iv i t i e s ( 课外活动 ) 1 听 L e t S t a l k录音，仿读 对话 ， 注意单词的发音及语速语调。 2 表演对话。 l ； =； l I l I 享 饷 相 西藏 日喀则市拉孜县扎西岗乡中心小学索朗罗布 快乐的节 日刚过，孩子们那一张张 可爱的笑脸让人难以忘记，他们对各种 游戏的热情与投入，旁观的学生也全神 贯注这不得不让人心生疑虑 ：为什 么课堂上就不见他们的笑脸?我想如果 让他们脸上 的笑容永远绽放在课堂上， 使学生们的每一天都成为“ 快乐的节日” ， 那该多好 !因此，我要让他们能轻松愉 快地上好每一节课，与快乐同行。 一 、“ 猜想”会让
12、留守生们的精神为 之一振 猜想是获取知识的源泉。猜想往往 是以学生已有的知识为基础，从学生的 生活经验出发进行的，所以这样的教学 模式常常能激起学生的学习兴趣，让他 们主动参与到教学活动之中。如 ： 在教 学 “ 体积的意义”时，让留守学生看着 两个不规则的物体 ， 猜测哪个物体较大? 如果把它们分别放进同一杯水中，哪个 物体会让水面升高较多?水面升高越多， 说明了什么?这样的一连串猜测，很快 就能激 起学 生们思 维 的火花 ，让 他们 的 思维活跃起来。不少学生作 出了各种各 样的猜测， 再让他们观察实验及结果， “ 体 积的意义”就呼之欲 出了。而且当他们 再看见 “ 体积”二字时，一定
13、会想起这 样的一场争论和实验。上完这节课，让 我有一种感觉，那就是猜想让 “ 一石激 起干层浪” ，从而达到预期效果。 二、小组合作是农村学生 自主参与 学习的一种好方式 首 先调 控 好 合 作 学 习 的 时 间和 空 间。一要学生独立思考 ，明确题意。出 示讨论题后 ，要留给留守学生看题、审 题的时间， 让他们看清讨论题， 理解题意， 引导学生进行联想、猜想，诱发对问题 的思考。二要学生合作研究，共同探讨。 在这一环节中，应发挥组长的职能，以 小组为单位展开充分地讨论，有效地进 行。三要教师参与，及时引导。教师既 是组织者， 又是参与者， 教师要走下讲台， 深入到留守学生中去，对各小组的
14、合作 学习要全面掌握，了解合作的情况，同 时，教师还应针对学生合作中出现的各 种问题，适时地给予诱导，适量提出有 思考的问题，诱导学生提出自己的见解、 观点和解决问题的策略，实现师生真正 互动。 其次把握好合作学习的契机。一要 在辨析容易混淆的概念时要开展合作学 习。例如 ： “ 质数”和 “ 互质数”是学生 容易混淆的两个概念 ，为了帮助学生正 确辨析，理解两者本质属性，区别内涵， 我在教学时这样设计 ： 首先让学生列举 一 些质 数和互质数，如 ： 2 、3 、5 、7 、 2和 3 、3和 4 、4和 5等。再让学生小 组观察讨论，得出 ： 质数是对于一个数 来说的，是只有 1和它本身两
15、个因数 ； 而互质数却是对于两个数而言的，是公 因数只有 1的两个数。澄清后，在小组 内开展交流活动。如在 2 、3 、6 、7 、9 、 1 1这些数中选取两个组成互质数。学习 小组进行比赛，看哪组得到互质数最多。 还有不少的组能找到 3对或 4对互质数。 在七嘴八舌的讨论中，学生正确理解 了 “ 质数”和 “ 互质数”的本质区别与各自 的内涵。二要在探究规律性时开展合作 学习。对学 习一些抽象的规律性的数学 知识 ，需要学生通过操作才能发现，仅 凭个人是不够的，须挖掘集体智慧集思 广益 ，达成 目标。三要在解答开放性问 题时开展合作学习。开放性问题的解题 方法并不是唯一的，答案也可能各有不 同，部分学生一个人的思维能力比较有 限，很难多角度地去思考，只有群策群 力才能探索出各种方法和结论。 三、教师的语言艺术是学生主动参 与学习的润滑剂 著名教育学家夸美纽斯也曾说过 “ 教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以 发出知识的溪流。 ”因此， 教师在上课时， 要做到用语鲜明活泼，形象生动，可以 结合教学内容 ，进行生动的叙述，形象 的描 绘 ，适时插 入一些颇具 情趣 的短 小 故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典 故、成语、箴言等 ，使课堂富有幽默感 和趣味性，使单调乏味的学 习活
