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1、如何优化运用生物课堂教学语言的艺术性 赵 媛媛 ( 青海省民和一中) 在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对 二、 中学生物课堂语言艺术的优化 课本知识的掌握， 更重要的是通过生物课程的学习， 去启迪学生的 教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂， 心灵、 陶冶学生的情操， 让学生的情感在生物的课堂上得到升华， 更好集中学生的注意力， 调动他们的积极性。我认为提高 自己的教 让学生明白对生命的美 ， 让他们更加热爱生命， 感谢大 自然， 继而学语言艺术性， 教师个人可以从以下三个方面进行改善。首先， 语 让他们拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教言表达能
2、力的改善。良好的语言表达能力是一名教师必备的基础 学知识， 通过激情、 富有感染力的语言， 让学生在学到知识的同时， 技能。语言的表达能力体现在教师对知识、 定义的表述上， 在科学 达到情感的共鸣， 进而更有效地服务课堂教学。 性的基础上， 要表述准确， 表述不能让学生产生歧义和误解， 更重 一 、增强中学生物课堂语言应用的艺术性 要的是， 当遇到学生不易理解的词语或观点时， 教师能够及时的将 ( 一) 科学性中渗透趣味性。在中学生物的讲解中， 毋庸置疑， 这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生解释说明相关内 语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学容， 便于学生的接受。
3、其次， 扎实的理论功底。有利于教师本身去 规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化， 就要求我组织安排教学， 让课程本身具有内在的逻辑性， 更重要的是方便教 们教师深刻挖掘教材， 灵活运用课本知识， 通过生动、 风趣的语言师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师的对课堂的 将相对抽象的知识形象化、 具体化， 深入浅出。对于学生， 风趣的语内容、节奏和知识的掌控，让教师更多的精力在课堂语言的组织 言， 精彩的故事都具有很大的吸引力， 它可以勾起学生的兴趣。最上。 再次， 恰当的掌握声调和节奏的变化。 在授课过程中， 声调上的 终有利于学科知识的构筑。 抑扬顿挫、 高低快慢的变化，
4、不仅可以吸引学生的注意力， 而且可 ( 二) 教育中渗透情感性和艺术性。生物的教育离不了生命的以使课堂变的更富有感染力， 让学生切实体会到课堂气氛的变化。 教育。中学生物教育一方面是对知识的传授， 更重要的让学生进行节奏的改变也是有助于教学 目标完成的又一技巧。因此， 根据学生 生命的教育。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命， 渐渐地让他课堂的的表现及时更改教学节奏， 非常有利于吸引学生的注意力， 们形成尊重生命、 珍惜生命的信念， 这才是生命教育的最终 目的。 有利于知识的接受。 在我们的生物课堂上， 要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教 以上是笔者在生物教学过程中的一些感悟，课堂语言的优
5、化 师的语言创造情境来实现 。教师要有意识的创造出艺术性的情境， 是提高课堂质量的助推器， 灵活使用课堂语言， 创建富有感染力的 让学生通过你的语言身临其境， 引导他们的想象力， 在获得知识的课堂， 才能更好的提高学生的学习效率， 才能真正将新课程的教学 同时， 得到美 的享受 。这样 ， 学生就能在轻松的氛围中把知识学到。 理念落实到实处， 才 能真正 的让学生快乐 的学习 。 初中文言文阅读教学中以文定教的策略 周洪梅 ( 青海省乐都四中) 文言文教学的根本价值是文化的积淀、 传承和反思。不同的文 二、 循文探思， 挖掘内涵。创作者往往借助某种文体的特长充 体有不同的目的、 功能和语体特点
6、， 因此不同的文体有不同的教学分展示 自我的创作意图， 或者是为了最大程度地表现某一情感、 思 价值， 也有不同的教学方法和教学目标。对于文言文来说， 也是如想所以不自觉地将某种手法、 结构进行个性化的重组运用， 从而将 此， 教学目标的确立， 教学内容、 教学方法的选择， 也受到文体的制某种文体定型。教学设计时， 我们可以文体要素为主要抓手， 并以 约。因为古人在特殊的情况下对特殊的文体有着严格的要求， 这些此为主线一路探索追根究底， 挖掘 内涵 。 文体中包含着社会环境和作者特殊的心路历程。初中教材中的文 例如 小石潭记 一文的教学， 此文是山水游记 ， 它与侧重于地 言文有“ 表 铭 书
7、 序 记 说 传” 等应用性或文学性文体， 理学价值的 三峡 和侧重于情感交流的 与朱元思书 又有所不 这些文体有着各自的实用价值和审美价值。指导学生针对不同文同， 有明显的游踪记叙， 山水的描绘目的在于表现人物的情感。抓 体特点理解 和把握文本 ，不管 是对 文章 内容 的理 解，对文章 的写游踪线 索是利用文体特征进行 教学设计 的一条主线 。教师应 引导 法、 意蕴的体会， 还是对学生语文能力的培养， 都是很有帮助的。 学生理清作者的游览顺序：闻水声一见小潭一观游鱼一望水源一 一 、依文悟言， 言文合一。品味感悟文章的语言， 是我们引导学坐潭边。 这样， 文脉清晰了， 学生的思路也清晰了
8、。 如何与作者一起 生理解作者情感 思想 的最常用 的教学方法 。不 同的文体决定 了写去经历 ?我 们可 以走进文本 ， 通过想象和柳宗元一 起游小石 潭， 甚 作语言的不同特点， 不同的文体对写作语言有不同的要求。如曹丕至变成柳宗元去游览小石潭： 和他一起看游鱼出神， 和他一起坐在 就说： “ 奏议宜雅， 书论宜理， 名诔尚实， 诗赋欲丽。” 其实优秀的作潭边环视四周； 想象柳宗元的表情的变化， 仔细揣摩心境发生转变 品在语言创作时， 不 自觉地将其文体意义发挥到了极致。从这个意的关键点。 义上说， 我们引导学生抓住了文章最显著的语言表达特征， 也即是 三、 因文定篇， 补充拓展。因年代久
9、远， 文言文的内涵意蕴往往 把握住了这种文体含义的一条主脉络。 较难理解， 为了降低理解的难度， 激发学生学习的兴趣， 教师往往 郦道元的 三峡 与陶弘景的 答谢中书书 ， 两篇都是写景散会增加课外资料， 对教学内容进行适度拓展。常见的拓展内容包括 文，是南北朝山水文的名篇。两文对山水景物的描绘用词细腻传文学作品的产生背景， 如时代氛围、 地域风貌、 文化传统等历史资 神，教师可以通过对写景词句的品读，为学生展现一幅优美的画料， 还有同一作家的其他作品， 或者同一主题的其他作家的作品。 面， 体会 自然风景的奇美， 从而与作者一起陶醉在大自然中。但 由但是在使用这些内容时， 我们的目的往往比较泛化， 大部分的使用 于两文的文体有区别，所以对写景词句的揣摩理解的落脚点也应只是蜻蜒点水， 一掠而过。 如果能从文体学教学去选择使用的切入 有一定的区别。 点， 那么能使内容的使用更为细致、 深入、 精巧。 2 4 0
