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1、在 低 年 级 数 学 课 堂 中 寻 求 高 效 的 教 学 钱 彩 华 ( 常州市武进区湟里 中心小学 ， 江苏 常州2 1 3 0 0 0 ) 现在 随着新课程标准 的逐渐推行 ，新课程 的理念也逐渐 成为教师上课 的重要依据 ， 并深入教师的课堂教学工作 中 有 效教学是教师在 实现教学 目标 和满 足学生 发展需要方面都很 成功的教学行 为 ， 是教学的社会价值和个体价值的双重表现。 无论课程改革到哪一步 ， “ 有效课堂” 都是我们永恒的追求 。 那 如何在小学低年级数学课堂中寻求 高效 的教学呢? 一 、密切联 系生活实际。 提高课堂教学效率 新课 程理念要求在小学低年级数学课堂
2、教学 中教师耍 根据学生的年龄特 点和生活经验 ， 设计生动有趣 、 直 观形象 的 教学活动 ， 如讲故事 、 做游戏 、 模拟表演等 ， 激 发学生 的学 习兴 趣 ， 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识 。 学习内容和学 生熟悉的生活背景 越贴近 ，学 习的兴趣才 越浓厚 ， 学生 自觉接纳知识的程度越高 。 陶行知先生提出 ： “ 生 活 即教育 。 ” 因此 ， 教学中教师要通过情境的创设 架设起数学 与生 活的桥梁 ， 让 学生往返于数学 与生活之间 让学生 在“ 实 际生 活” 或 “ 模拟生活 ” 中 自然 地学习“ 现实的数学 ” ， 体 会“ 数 学源 于生活 ，
3、又服务于生活 ” ， 并让学生在感受 到所面临 的问 题是熟悉 的、 常见 的同时 ， 还是新奇的 、 富有挑战性 的。这样 ， 一 方面使学生有兴趣进行思考和探索 ，另一方面又使学生感 受到 自身 已有知识 的局限性 ， 从 而处 于一种想知 而未知 ， 欲罢 而不能的心理状态 ， 引起强烈 的探 索欲 。例如 ： 教 学 认识 图 形 一课 时 ， 我首先 出示 学生熟悉 的地砖 ， 让学 生观察它们有 什么相 同的地方 。 然后初步感知边 的概念 ： 像这样直直的一条 线 ， 我们就叫它边 。我们再一起数一数有几条边 ， 再问我们身 边有 这样 的图形吗 ?你能举几个例子吗?这样就充分体
4、现了 “ 数学就在我们 的身边 ” 。又如 ： 在 人 民币的认识 教学 中。 让 学生结合 生活实际 ， 说一说平时是 怎样 花钱 的 ， 该如何节约用 钱 ， 在数学课堂教学 中渗 透思想教 育。再如 ： 在 认识 时钟 的 教学中 ， 让学生说说平时是怎样安排生活时间的 ， 渗透养成 良 好生活习惯 的教育 二、 动手实践、 探索新知 。 提高课堂教学效率 有效 的课 堂教 学 ， 不再是学生单纯地依赖模 仿与记忆 ， 而 应动手实践、 自主创新。 最有效 的教学是让学生参与到学 习活 动 中， 让他们多种感 官参与其 中， 体验知识 的生成和发展 ， 主 动地发现知识 ， 有效地建构知
5、识 。如 ： 上二年级 上册 的 统计 一 课 ， 为了突破本课的重难点 ： 认识 “ 以一格表示 1 个单位 ” 的 方块统计 图 ， 会 用方块统计图来表 示统计的结果。 我做了如下 的安排 ： 1 先创设情境 引导 学生联 系问题情境 ， 思 考可 以用 怎样的办法表示各种家禽 的只数 引导学生利用已有的统计 经验解决 问题 。2 利用鸡 、 鸭 的头像 图片 自己摆 出象形统计 图 。3 如果没有小 动物 的头像图片 ， 该怎么办 ?以此启发学生 想出更 简单 的表示方法 给予学生充足 的时间 让学 生充分发 挥各 自的聪 明才智去想办法解决 然后把想到的各种办法做 交流 、 对 比，
6、 得 出可以用符 号代替动物 头像 ， 制 作成方块统计 图。让学生在 比较 、 筛选 的过程 中 ， 切切实实地体会这种方法 的优势 从而产生“ 想学” 的愿望。果然在实施过程 中， 教师敢 于放手 的“ 导 ” 给了学生积极探索 的机会 ， 燃起 了他们 主动交 流 的热情 ， 使他们活跃的思维得到了充分 的展现 ， 想出了许多 连老师在预案里都没考虑到的办法 。 就这样 ， 教学 的重难点也 就顺利得以突破 了。这样 的教学 。 教师 “ 扶” 得少 ， 学生创造得 多 ， 而且学得积极 、 学得主动 、 学得快乐 。其 实 ， 每一次解决问 题 的时候 ， 教师都应该在方 法上引导 ，
7、 在关键处 点拨 ， 要敢于 放 手让他们 运用 自己喜 欢 的方式 亲 自去 发现尽 可能多 的东 西 ， 充分相信学生 ， 放手让学生 去寻求解决 的办 法 ， 允许学生 出现错误和不足 ， 然后在对 比和修正中掌握新知 。 这样学生在 亲身经历 、探究 中学 习到 的知识远 比老师教 的要扎实和牢 固 得 多。 三 、 利 用现代信息技术。 提高课堂教学效率 现代信息技术创 造的美妙情景 ，集 中演示时空变换 的流 动美 景色物态 的色彩美 ， 视 听兼 备的立体美 ， 语 言表达 的韵 律美 ： 能把学 习内容的大和小 、 动和静 、 虚和实 、 近和远 、 快 和 慢、 整体和局部之
8、间相互转化 ， 打破 时间、 空间 、 宏观和微观 为 学生视 听带来的限制 使学生的思维在短时间内完成较 大的 跳跃 加大教学 密度 ， 节约教学时间。 特别是信息量 的扩大 ， 多 次反复重现及化抽象为具体的特点 ， 使教学 内容鲜 明生动 ， 富 于感染力 ， 能有效地减轻学生 的学 习负担 ， 使“ 寓教于乐” 成为 可能。低年级的学生抽象思维能力较差 ， 可他们好动 、 好奇心 强 对新奇的事物 比较敏感 ， 因而在教 学过程 中 ， 可采 用直观 欣赏别人的创造 成果 ， 可 以刺激 学生产生新 的设想 。教 师应重视引导学生 “ 共享 ” 他人 的创造成果 ， 激 发学 生创造
9、的 热情 。如学习完乘法 的初步认识后 ， 我 出了这样一道题 ： 3 + 3 + 2 + 3 + 2 + 3 。通过审题 ， 思维 比较灵活 、 具有创新精神 的学 生很 快想 出 以下几 种不 同 的算法 ： 3 4 + 2 + 2 ； 1 6 ； 3 4 + 2 2 = 1 6 ： 2 6 + 1 4 = 1 6 。这时我 引导学 生对 这三种方法进 行分析。还未等 分 析完 ， 有 的学生 受第 三种方法 的启发 ， 又想 出 了另 外 的解 法 ： 3 6 1 2 = 1 6 ； 4 4 = 1 6 。 这正是由于教师引导学生共享他人 创造 的“ 产品 ” 时 ， 使 学生从 中受到
10、 启发 ， 所 以才创造 出更新 的 “ 产 品 ” 。 3 不 断 发 展 学 生 的创 造 性 思 维 创造性思维是应用独创 、 新颖 的方法解决 问题 。 它是一节 发 明创造所必需的。 我们应当结合教学 内容 ， 充分发掘教材中 的思维 因素 ， 强化思维训练 ， 不断发 展学生 的创造性 思维 ， 培 养学生 的创新能力。 ( 1 ) 注重发 散思维的训练。 发散思维反映了创造性的思维的“ 尽快联想 ， 尽多作出假 设 和提 出多种解决 问题方 案” 的特 点 ， 是创造性 思维的形式 。 我们应彻底 改变那种给每道题都事先人为确定一个 “ 标准答 案” 的做 法 ， 代 之以允许学
11、生有 自己的思想 ， 选择 自己喜欢 的 解法。 这样不仅可以纠正学生唯书唯上的观念 ， 而且可 以培养 学生的创造性思维 。 学生在求异中不断获得解决问题的方 法 ， 并逐步趋向创新 。 ( 2 ) 加强逻辑思维训 练。 加强逻辑思维训练 ， 是培养学生创造性思维的基本途径 。 小学数学中用得较多的是 不完 全归纳法。不 完全 归纳推理是 人类发现真理 、认识 客观世界 ，探 索求 知领 域的一种重要 方 法 。我们应有 目的地 、 正确地进行不完全归纳推理的训练。 ( 3 1 重视直觉思维的训练。 在培养学生逻辑思维能力的同时 ，我们还必须重视非逻 辑思维 的训练 。直觉思维是一种整体的粗
12、线条的简缩式的思 维 它具有跳跃性 、 试探性和一定 的偶然性 。它不属于逻辑 思 维的范畴。加强直觉思维训练 ， 可以使学生思维的敏捷性 、 灵 活性、 创造性得 到有效 的发展。 总之，培养小学生 的创新 能力 ，是一个 长期 的复杂的过 程 必须结合教学内容 ， 贯穿于教学 的始终 。 一 信 息 技 术 与 小 学 数 学 教 学 整 合 的 几 点 体 会 常 丁 丁 ( 唐 山市 曹妃甸 区第一实验小学 ， 河北 唐 山0 6 3 2 0 0 ) 现代教育技术是小学数 学教学手段的革命 。它集 图、 文 、 声 、 像于一体 ， 为教 师和学生提供了丰富的教育教学资源 。在 教学
13、中， 运用现代教育技术手段能激发学生 的学 习兴趣 ， 增强 信息 强度 ， 增大信息密度 ， 调 动学生 多种感官参 与学 习 ， 丰 富 课堂教学 的表现手法 和表 现方式 ，帮助学生建立起概念 与表 象之 间的联系 各种感觉器官之间 的联 系 使抽象 的数学 问题 具体 化 ， 枯燥 的数学 问题 趣味化 ， 静止 的数学 问题 动态化 ， 复 杂的数学 问题简单化 ， 化抽象为具体 ， 促进形象思维 向抽象思 维过 渡 ， 促 进 学 生 全 面 发展 ， 主 动 发 展 ， 人 人 发 展 。 1 生 动 有 效 ， 构 建 知 识 结 构 。 信 息技术 与学 科教 学整 合为 学
14、生 创建 了 良好 的认 知环 境 ， 为学 生掌握新 知识 提供 了捷径 。要构建学生 的认知结构 ， 数学课堂教学必须改变 只着 眼于学生 知识 的积累 ，以掌握知 识 的“ 量 ” 的多少来 判断教学质量 的高低 而忽 视使学生 从数 学知识的 内在联系上把握数 学知识结构 的现状 。 在教学时 ， 充 分发挥信息技术的优势 ， 生动地展示知识脉络 ， 有效地帮助学 生构建数学知识结构。例如 ， 教学“ 除法 的初 步认识 ” ， 为 了帮 助学生理解两种分 法的不同含义 ， 正确地区分两种分法 。 建立 正确合理的知识结 构 在学 生初 步学习“ 第一种 分法 ” 和 “ 第二 种分法
15、” 后 运 用多媒体计算机 ， 提供 较大容量的对 比题组 ， 作 为学生进 行思 维整 合 ， 获取 知识 信息的感知材料 ， 通 过思维过 程的对比展现 ， 实现融会贯通 ， 形成知识结构 网络。屏幕上先 出示动 画 ： “ 把 1 2 个 圈平均套在4 根柱 子上 ， 每根柱子套几个 ? ” 学生列式后 ，屏幕上又 出示 ： “ 把 1 2 个圈 每3 个套在1 根柱子 上 ， 要几根柱子? ” 然后 比较两种分法有什么不 同， 引导学 生在 积极 思考 过程 中 ， 比较异 同 ， 得 出 ： 两种分 法 中 ， 要分 的数相 同， 都是 除法计算 ， 这是相 同点 ； 分 法不 同，
16、 算式 不 同， 意义不 同， 这是不同点。 在此基础上 ， 屏幕上再 出示动画 ： “ 8 只小 鸟和 4 个 鸟笼 。 怎样使每个笼子里面鸟的只数一样多? ” 这样增加密 度 ， 强化表象 ， 通过动画演示 ， 为学生提供 丰富的感 知材料 ， 能 有 效地 建立起正 确的概念 从 而使学生形成正确合理的知识 结 构 ， 学 生兴趣盎然 ， 信心 十足 ， 在 融洽 的氛 围 中完成 了学习 任 务。 2 积 极 整 合 。 改 变课 堂教 学 形 式 。 随着小班化 教学 的开展 ，信息技术与数学学科的有机整 合 为我们 的教学增加 了新 的形式。 基于这一思考 ， 我有意识地 让学生 自己去查 阅资料或 进行 社会调查 ，把学习数学 由课 内 延 伸到课外 ， 不仅开 阔了学生 的知识 视野 、 丰富 了课余 知识 ， 而且培养 了学生 自主探求 知识 的能力 ，提
