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1、分层教 学实 施策 略 刘 岩 ( 吉林省东辽县实验 中学， 吉林 东辽 1 3 6 6 0 0 ) 每个学 生素质不 同、 基础不 同， 接受知识 的 能 力和 效 率 是 不 一 样 的 。学 生 的 接 受 能 力 有 差 异 ， 教师教的东西 自然 有些 同学学得 好， 有些 同 学差一些。所以就有 了三类学生 ， 即基础薄弱的 学生、 中等学 生、 优等学 生。我们 可以在课堂 上 针对不同能力 的学生 ， 布置不 同的教学任务 ， 达 到不同的教学 目标 。对他们进行课堂分层 、 作业 分层 、 课后辅导分层 。分层教学是 因材施教的重 要途径 ， 也符合” 为了每一个孩子的成长
2、， 不放弃 每一个孩子 “ 的教育理念 。 一 、明确教 学思 想 。 确 立分 层 目标 在全面衡量班级总体水平 的基础上把学生归 为三类 ， 优等生、 中等生、 稍差生。在三类 中又分 出 层次 ， 力保每个层次和层次 中的层次有梯度， 但又 比较平均 ， 上 了这个台阶不难 ， 再上一个也不难。 针对这个思想 ， 建立相应的 目标 ， 在优 等生 中划分 不同的学习目标、 学习任务 ， 让学有余力 的同学 向 更高的 目标前进 。同样 ， 在中等生中也设计不同的 学习任务， 且此等级的最高任务与优等生 的最低任 务相衔接。这样， 学生完成一个教学任务后， 发现 第二个任务不难 ， 于是就
3、去完成第二个 ， 学生 自身 的学习能力就得到增强， 知识水平也在提高， 进入 了上个等级 ， 打破 了层次的概念。班里的整个水平 都在增加， 到最后可能不再是开始时学生的水平和 程度， 可能学生的排名也会改变， 我们的分层最后 从有层到了无层。 二 、 备 好 学 生 。 备好 教 学 内容 ， 为 课 堂分 层 做 好 准备 班级 与班 级之 间 学 生 有 差异 ， 同 一个 班 级 的 不 同学生之 间也存在差异 。所 以针对不 同班级 上课 ， 有不 同的教 学方法和教 学 目标 ， 这 就要求 在上课之前备好班级与班级之 间的个性差异、 思 维 能力 的差 异 、 接 受 新 事
4、物 程 度 的 差 异 ， 有 的 放 矢地采取灵活多样的教学方法 ， 达到相应 的教学 教 守 糟 论 目标 。当然要 确定好适合班级 的教学 目标 的前 提是认真钻研教材、 课标、 教法， 安排好课时。对 学生个体 而言，智力 因素和非智力 因素各有不 同， 在学科教 学 中需要老师 了解 学生各 自特点 ， 哪些学生智力 因素好 ， 哪些学生非 智力因素好， 哪些学生接受新知快 ， 哪些学生接受慢等等诸 多 的差异需要老师量体裁衣、 因材施教。在课堂的 当堂检测或者巩固练习题的设计也要突出层次 ， 比如每套试题 ， 版面可 以从前 到后 由易到难， 一 道题也可 以有 多个 小问题 ，
5、问题可 以层层递进 。 让学生进行台阶式 的练习巩固， 不同层次的学生 会有不同的成就感 ， 层层递进练习题 的设计使得 低层次的学生有兴趣和勇气向高层 目标挑 战， 从 而有 利 于超越 自我 、 实现 进步 。 三 、 确立 评价 标准和 奖励 机制 每个学生都是活生生的个体 ， 他们都渴望得 到老师和同学们 的肯定 。由于分层教学对不 同 学生确定 了不同的教学 目标 ， 因此也应该有不同 的评价标准。比如 在一些学校和一些班级设 立 了学生进步奖这项 奖励制度就是对不 同学生努 力结果的肯定。由于老师对不 同层次 的学 生提 出了不同的教学 目标和评价标准， 这样不管什么 学生只要努力 就能够达到 ， 也增强他们 的 自信， 培养了学习兴趣 ， 强化 了内在的动力 ， 继续 努力 前行 ， 最 终会 有很 多学生从 低层 次进 入 了高层 次 ， 实现 了整体优化。 总之， 分层教 学调动 了学生 的学习积极性 、 主动性和创造性 ， 搭 建 了学生个性发展 的平 台， 培养了学生健全的人格 ， 符合“ 为 了一切学生” 的 教育理念。同时分 层教学提高 了课 堂教学效率 和教学质量 ， 带动 了班级整 体成 绩的提高 ， 增 强 了教师的成就感和进取心 ， 使师生共同体会到了 成功的喜悦。 20 1 1 1 1
