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1、编者按： 有效 教学 ” 、 “ 高效课堂 ” 是新课程改革深入推进过程中广大教育工作者非常关心的热点话题。怎样的教学才算有 效?怎样的课堂才算高效?广大教育科研工作者和 一 线教师都有自己的答案。 本期 “ 三人行 ” 将围绕 “ 有效教学 ” 和 “ 高效课堂 ” 展开讨论。 随着新 一 轮 基 础教 育 课程改 革的进 一 步深入， 提高课 堂 教 学 有 效 性成为 中小 学 深入推进基础 教 育课程改革、提高 教学质量 的核心。 准确把握教学目标是有效教学的关键 国天津市教研 室李金龙 随着新 一 轮基础教育课程改革的进 一 步 深 入，无论是课 程实验设计者、教学研究者、教学管 理
2、者还是实验教 师，都不约而 同地把注意力聚焦 到课堂教学上来，提高课堂教学有效性成为中小 学深入推进基础教育课程 改革、提高教学质量的 核心。在这样的背景下，我市许多中小学都开展了 以 “ 有效教学 ” 或 “ 高效教学 ” 为主题的课题研究或 校本教研 活动， 一 些区县教研部门也组织了许多 旨在大面积提高课 堂教学质量的教研活动，积极 探索提高课堂教学有效性的途径和 方法。 一 、 ；隹确理解三维目标是有效教学 的基本前 提 基础教育课程 改革纲要(试行)提 出了新课 程对学生的培养目标，概括为知识与技能、过程 与 方法、情感态度与价值观三个 方面，即三维目标。 三维目标是教学目标应该达
3、到 的三个维度，也必 然是评价课堂教学有效性，即学生是否获得应有 发展的标；隹。 目前，我市小学、初中、高中三个学段均已完 成音轮课程改革实验，那么，我们的教师对三维目 标的理解和把握程度又如何呢?为了回答这 一 问 题，我们在部分教师群体 中进行了问卷调查。下面 是问卷中的 一 个问题。 下 面是 一 个高中生物教 师在准备 “ 克隆技术 ” 一 节课 的教案时所写 的教学目标，请你 阅读后完 成本题的要求。 1认 识目标。 理解 克隆 的概 念 ，了解克隆技术的 一 般过程， 认 识克隆技术在生活实践中的运用 ，激发学生学 习 生物学的兴趣 。 2省B力目标。 把 克隆的知识与教学相关内容
4、相结合 ，培养 学生观察、分析、综合、归纳 及 思辨的能力。 3情感训练目标。 在相互讨论的过程中，激发学生 的协作精神 和竞争意识。 4德育培养目标。 通过研究 、讨论克隆技术在生活中的运用情 况 ，帮助学生树立 “ 实践 是检 验真理的唯 一 标准 ” 的观点，初步形成看待问题的科学观点和方法论。 请 您根据自己的认 识或经验对这位高中生物 教 师写的教学目标作出简要明确的评 价 ： (1)您对教师写 的教学目标是否满意?() A满意B比较 满意c不满意D 说不清楚 (2)简要写 出您选择该答案的理由。 让我们来简要分析 一 下这位高中生物教 师写 的教学目标，至少有以下 几个方面的不足：
5、 一 是将 三维目标割裂开来；二是行 为主体混乱，将教师的 行为写成教学目标；三是教育目的与教学目标混 淆：四是有些行为动词表述 的不具体、不明确，导 致无法测量、无法评价。因此，这位高中生物教 师 所写的教学目标是 不能令人满意的。 我们在某 中学随机抽取30名教 师进行了问 卷调查，收回有效问卷 29份。 其中选择 “ 不满意 ” 的3人，约 占10 3 ；选择 “ 比较满意 ” 的15人，约 占517；选择 “ 说不清楚 ” 的1 1人，约占379： 选择 “ 比较满意 ” 和 “ 说不清楚 ” 的合计占8 9 6 。 这 一 结果说明，在 一 些学校中有相当 一 部分教 师 还没有真正
6、理解三维目标，其教学目标指向不明 确，课堂教学 的有效性也会因此受到影响。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个 方面互相联系、有机融合，构成了三维目标的统 一 整体。知识学习是发展能力的基础，能力又促进知 识学习，知识学习不可能脱离 一 定的过程和 方法， 知识学习也蕴含着情感态度与价值观。 知识学习 过程必然是情感 、态度的体验和价值观形成的过 程，当教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练时，知识学习就会抑制学生能力的发展，也 会 对 学生情 感 态度与价值观的 形成带来 负面影 响。三维目标是同 一 教学(学习) 过 程达到目标的 三个维度 ，而 不能割裂为三个相对独立的
7、教学 (学 习) 过程分别达 到 的目标，否则，就会使教学过程 偏离教学目标。 例如，在 一 节课题为 “ 燃烧与灭火 ” 的初 中化 学课上，教 师在课堂教学结尾设计了这样 一 个过 程：学生观看宿舍里发生火灾 时如何逃生的视频 短片，以此进行热爱生命的教育。笔者认为，生命 教育固然重 要，但不应是本课 的教学 目标，这 一 过 182 0 0 9年第1 1期 程偏离了教学目标。之所 以出现这样的现象，原因 是教 师把德育目标与本课的知识学习目标 割裂 开。这节课学习的主要内容是 “ 各种物质 的燃点 ” 、 “ 燃烧的条件 ” 等，如果把结尾的这 一 过 程设计为 放短片，当火灾刚刚发生还
8、没有扩大时，停止放视 频短片，提问学生应该采取什么有效措施将火灾 扑灭在萌芽状态，我相信，学生通过讨论能够说 出 通过隔绝氧气或降低物质表面温度达到阻燃目的 的具体措施。这样的设计有助于学生将所学知识 运用于实际生活情景中去，形成解决实际问题的 能力，也有助于情感态度与价值观 的形成。所 以， ；隹确理解三维目标是有效开 展课 堂教学活动的前 提， 二 、 ；隹确把握教学目标是实施有效教学 的关 键 教学目标是师生通过教学活动预期达到 的结 果或标准，是对学习者通过学习以后能做什么的 一 种明确的、具体的表述；教学目标也是教 师组织 课程资源、制定 教学策略、选择教学 方式和方法、 组织开 展
9、教学活动的依据。因此，评价 一 堂课 “ 低 效 ” 还是 “ 有效 ” ，主 要看教学目标的达到情况。准 确把握教学目标是实现有效教学的关键。做 到；隹 确把握教学目标需要重视三个环节。 一 是课前目标分析b课前目标分析是指教师 在教学准备阶段分析课标、分析教科书、分析学 生，研究制定课时教学目标的过程。其目的是：将 教学目标分解、细化为 一 个个具体的、能够操作 的、易于检测的学习任务；用行为动词表述教学目 标，使目标指向更为明确，并易于测量：对原有教 学目标进行必要 调整，使其更 适 合学 生的学习基 础和 学习能力。目标分析可以避免由于教学目标 指 向不明确而导致教学偏离方 向 ；也可
10、以避免由 于课堂教学目标制定得过于空泛或不切合学生实 际，而 不能有效达 到教学目标，导致教学低效。 二是课前学情分析。 “ 学生有无进步与发展 是 教学有没有效益的唯 一 指标 ” ，因此，了解学生、熟 知学生是使学生获得进步与发展、从而实现有效 教学的基础。学情分析是深刻了解学生的途径和 方法，通过对学生的 分析，了解 学生的学习基础、 学习能力、学习情感、兴趣 爱好和 个性特点。通过 学情分析，不但要掌握 全班学生的普遍情况，而且 要掌握个 别学生 的个性特点。只有做到对学生的 全面了解，才能准确确定 教学目标，恰当选择教学 方法，有针对性、分层次 、有效地组织与实施教学， 才能实现有效
11、教学。 三是课后 反 思。反 思是进步的阶梯 ，没有反 思 就不可能有进步。实现有效教学必须有追求高效 的自觉意识，这种意识主要来自对 教学的反 思。教 师要养成课后反 思的习惯，每节课后都要 反问自 反思是否及 己教学是不是有效，教学目标确 定得 是否；隹确，预 时、透彻，反思后 设目标是否都已达到，教学活动设计得是否合理， 是否能够及时进 学生参与 的程度如何，使用的教学 方法、教学手段 行调整和修正，是 是否合适，对课 堂上出现 的临时情况处理得是否逐步 提高课堂教 恰当等。反 思是否及时、透彻，反思后是否能够及学质量、实现有效 时进行调整和修正 ，是逐步提高课堂教学质量、实 教学的关键
12、环节。 现有效教学的关键环节。 预设与生成是高效课堂的核心 一天津市第 一 中学 王晶 课堂 是目前学校实施素质 教育的主阵地，课 堂上的教学活动是学校实施教育教学最重要的载 体，课程改革与高效教学要求我们要时刻聚 焦高 效课堂，关注师生发展，提高教学质量。 高效课堂 是充满活力的教学载体，其中预设 与生成之间的平衡与突破，是高效课 堂的核心。预 设体现教学的计划性和封闭性， 生成体现教 学 的 动态性和开放性，两者要互补共 生。新课改要求我 们必须 改变以往教 师只重预设而轻视甚至忽视生 成的课 堂教学现状，要 既注 重学生知识 学习的逻 辑和效率，又注重学生 生命体验的过程和质量。 一 、
13、预设 的高效性 预 设 包括对教科书 的解读 ，对教学目标、教学 过程的设计，还包括 对课堂教学可能产生的走 向、 学生原有的知识结构、学生在交流中可能 出现的 偏差、课堂上可能发生的影响教 学进度与目标达 到的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策 略。 1前提 学生高效学习方法和意志品质的 养成。 高效预设必须源 于学生原有的知识结构 、学 生的学习方法和 学习意志品质。笔者作为地理教 师，通过对学生学习地理的动机特点 分析发现，由 于中学生受情绪、意志、爱好以及家庭期望、高考 科目设置、教学 方式等影 响，导致学习动机差异很 大。在受远大志 向激励的 “ 主动型 ” 、受偏科影响的 课程改 革 与 高效教学要求我 们要时 刻聚焦高 效课堂，关注师生 发展，提高教学质 量。 2 0 0 9年 第 11期19
