《略谈高年级叙事性文本生字词教学.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《略谈高年级叙事性文本生字词教学.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、口 经验 略谈高年 l 级叙事性文本 漳平 市联 兴 小 学卢 衍 黄 义务教育语文课程标准( 2 0 1 1年版) 强调 ： “ 识字 、写字是 阅读和 写作 的基 础 ，是 第一学段 的教 学 重点 ，也 是贯 串整个 义务 教育 阶段 的重要 教学 内 容 。 ”但 实际教 学情况 是 ：第一 学段教 师积 极 完成 ， 第 二学 段教 师 时有 侧 重 ，第 三学 段教 师 消极 应 付 。 从 学情 来看 ，高年级 学生已经积 累了一定量 的字词 ， 容 易忽 视 生字 词 的继 续学 习 ，且 随 着年 龄 的增 长 ， 对 一些 字词教 学手段 已经 习 以为常 。而高 年级 教
2、师 即使在课 堂 上指导 生字词 教学 ，用 时也很 短 ，更谈 不 上教 学方法 的创新 。这就 导 致高年 级学 生 的宇词 掌握和 巩 固情 况不容 乐观 。所 以 ，高年 级教 师应重 视 生字词教学 ，更要探索适合学情 的教 学方法。 我在仔 细研 究高年 级教 材后 发现 ，叙 事性 文本 所 占的比重较 大 ，且集 中了本 学段 大部分 生字 词 。 所 以，我认为 高年段 的生 字词 教学 完全 可以结 合文 本 特点 ，运 用富有特 色 的方法 展开 ，在提 升教 学效 率 的同时培养学生的独立识字 、写字能 力。 一 、定 位 串联 式 “ 定位 串联式 ”即根据 文本 内
3、容 线索 ，引导学生 在 课本上标 注生字词 ，教师再 用板书 或 “ 聚字成 图” 的板画 ，让 学生在熟悉课文 的同时熟悉生字词 。根据 课 标要求 ，高年级语文教学侧重于让学生 了解和领悟 文章的表达顺序和表达方 法， “ 定位 串联式 ”兼顾形 象性与抽象性 ，是本学段字词教学的有效途径之。 如人教版五年级上册 良 牙 山五壮 士 中要 求学 生会认 “ 大吼一 声” “ 抡一个 圈”等十个生字 ，要求 会 写十 四个 生字( 包括 五个 会认 的字 ) 。第 一环节 ， 我要求学生在初读课 文后 画出生字及其相关 词语 ，然 后观察板书 ，注 意书写和拼读 。第二环节 ，我设计 了
4、分组 比赛 ，内容是“ 把尽 量 多的生 字新 词连成 话 ” ， 这富有挑战性的任务一下子激 起了学生的热 情。有学 生说 ： “ 葛 振林在龙王庙接 受任务 ，大家满腔 怒火 ， 大吼一声 ，打一枪 ，抡一个 圈 ，扔一颗 手榴 弹。在崎 岖 的山路上 ，日寇的尸体 坠落悬崖”不 仅达到 了 教 师的要求 ，让生字词在 运用过程 中被 “ 激 活 ” ，而 _ 一 生字词教学J 且串起了文章内容 。第 三环节 ，我在黑板上简笔 画出 狼牙 山，要求学生在其不 同位置标注生字词 ，如 “ 山 脚下 ”有“ 龙王庙 ” “ 任 务” ， “ 山路上 ”有 “ 葛振 林” “ 满腔怒 火” “
5、大吼一声 ” “ 崎岖 ”这些写 在相应位 置的词语 ，基本 能帮学生整理 出课文线 索 ， 为后面的文本细读做 了充分 的准备 。这样的教学气氛 好 、效率高 ，不仅 有条理 ，而且让学生一学 多得 。此 后 ，学生一看到这个课题 ，脑海 中就会浮现这独特 的 “ 狼 牙山生字新词图” 。 “ 定位 串联 式 ”教学不 但能 帮助 学生拼读 识记 ， 而且 串起 了他们对课文 内容的理 解和感悟 ，适 用于叙 述 内容完整 、故事性强的叙 事性 文本 。教 师在运 用这 种方法 时，要善于理清生字词和 文本 内容 的关 系 ，串 联 时要注意生字词间的条理 ，同时运 用具体 、形象 的 方式
6、定位生字词，让生字 词可感 、可知、可说。 二 、 替换 式 科 学研 究发现 ，如 果一 节课板 书上 的生字 词不 变 ，学 生 的 视线 在 黑 板 上 停 留久 了 ，会“ 视 而 不 见 ” 。如 果学生 习惯 了这样 的慢节奏 ，学 习效率就 难 有 提 高 。但 是 ，如果 教 师板 书一 个 生字 后就 擦掉 ， 然后 写第二个 字 ，再 擦掉 ，循序 渐进 ，识 记效果 会 好得 多。所 以 ，生字 词教 学可充 分利 用学 生的瞬 时 ( 短时 )记忆 的长处来弥 补长时记忆 的短处。而“ 替 换式 ”正是根 据文本 逻辑 ，先板 书一 类生 字词 ，再 替换 上另一 类
7、，突 出课 文及生 字词 的重难 点 ，此 方 法适用于逻辑关系 明确 的叙事性文本 。 运用 “ 替换法 ”教学前 ，教师要 在备课 时先整理 生字词。教学 时 ，教师要先 引导学生理清 文本逻辑 ， 将生字词教学 与课文 内容 同步推进 ，同时分清教学的 主次 ，提升生字词教学 的价值。如人教版 五年级上册 圆明园的毁灭，用很大篇 幅写圆 明园的辉 煌过 去 ， 这部分 的生 字词 有 “ 皇 家 ” “ 玲珑 剔透 ” “ 蓬 莱瑶 台 ” “ 宏伟 ”等 ；写圆明 园毁 灭的部分有 生字词 “ 侵 入” “ 销 毁” “ 灰烬 ”等。教学 中，我先板书表现辉 煌部分的生字 新词 ，引导
8、学生联系文本 内容学 习，并 2 0 1 3 3疆 lL 赦 41 引入课外资料尽量渲染圆明 园过去的辉煌。然后我擦 掉其 中一个生字 词 ，如 “ 瑰宝 ” ，换 上一个 写圆 明园 毁 灭部分的生字 词 ，如 “ 灰烬 ” 。一 个一个 替换 ，最 后 ，描 写圆明园辉煌 的生字词消失殆尽 ，描 写圆明园 毁灭的生字词“ 占领 ”了黑板 ，这一 系列字 词正和黑 板正 中的文题相照应 。这样教学生字词 ，还能 在板 书 中呈现文章的重要 表现 手法 以辉煌反衬 毁灭 ，为 后续教学打下 了良好的基础 。 如果 文本 内容 主次 分 明 ，重 点突 出 ，教 师可 以 逐渐 擦 拭次 要 的
9、 ，留住 关 键 的 ；或 者擦 去 简单 的 ， 保 留难 读 写的字 词 ，科 学分 配学 生 的注意 力 ，提 高 教学效率 。 三 、分 类式 “ 分类式 ”即指导学生 将生字词 按一定 的标准分 类 ，使每类生字词和文本 内容有联系 ，并与学生生 活 相关。如叙事性文本按 “ 四要素”梳理文章 ，便可 以 依照这几点贯穿“ 分类式 ”教学。 “ 分类式 ”适 用于 描 写多种事物 ，或描 写一个事物不 同方面 的叙事性 文 本 。如教学人教版 六年级下册 E 京的春节 ： 1 要 求 学 生 边 读 课 文边 标 记 出 生 字 及 其 组成 的 词 语 然 后 认 读 多媒 体 呈
10、 现 的 生 字( 重 新 排 列 的 生 字 如 下 ) 、这 种 教 学 方 式 因 为 和 以 往 不 同 ，很 快 引 起 了 学 生 的 兴 趣 。 学 生 边 读 课 文 边 做 标 记 ， 以 弄 清 教 师 的 意 图 类别 一类 生字 二类生字 时 间 旬 宵 饮食 熬蒜 醋饺 翡 拌 椿 栗 麦 粥 饯 掺 黏 娱乐 筝鞭 寺逛 娴 浒 2 自由组 词 ，规 范 词 语 。 初 读 课 文 时 ，提 示 学 生 注 意 生 字 在 句 中的 组 词 和 运 用 。再 读 课 文 时 ， 主 要 引 导 学 生 梳 理 出 文 中写 了北 京 春 节 的 哪 些 活 动 ，这
11、 时 我 就 提 示 学 生在 串起 文 章 的 过 程 中 关 注 、 联 系相 关 重 点 字及 其 组 词 。 3 对 照课 文 生 字 表( 按 课 本 模 式 出 示 ) 让 学 生 再 看 前 面 我 出 示 的 生 字表 学 生 这 才 恍 然 大 悟 ： 表 格 是 按 时 间 、 吃 的 、 玩 的 将 生 字 分 类 出 示 。 通 过 生 字 表 学生 明确 了作 者 主要从 后 两个 方面 来展 示北 京 春 节 的 民 俗 ，对 于 文 章 的 时 间 顺 序 也 有 了更 直 观 的 感 受 4 多媒 体 呈 现 相 关 组 词( 如 下 ) ， 让 学 生 再 阅
12、 读 课 文 进 一步理 解 、感悟 生 字词 。每个 学 生阅读 时 就 知 道 阅 读 这 篇 文 章 时 要 关 注 时 间 、 吃 、玩 三 方 面 的 内容 也 在 读 文 章 的 过 程 中 不 断 加 深 生 字 词 的 印 42 磊 止 抽 2 0 1 3 3 象 ，让 文 本在 自己 的脑 海 中越 发 的 形 象化 、 场 景 化 。 最 后 ，鼓 励 学 生 结合 新 学 的 生 字 词 说 说 自 己的 节 日。 类 别 一类生字 二类 生字 时 间 初旬 通 宵元 宵 熬( 腊 八 粥 ) 腊 八 蒜 腊八粥掺和 饮食 醋饺 子 翡 翠杂拌 儿 蜜饯又甜 又黏 榛子栗
13、子麦芽糖 娱乐 风筝鞭炮寺院逛庙会 娴 熟水浒传 好 吃 、好玩 是小 学生 的天 性 ，这 种教 学 方法 一 下子拉 近 了学 生与 文本 的距离 。最 后一 个 环节 的教 学 ，将生 字词 和学 生 的生活联 系在 了一 起 ，有学 以 致用的效果。 “ 分类法”让每个学生都能通过分类 找到 自己喜欢 的 、爱 用的字 词 ，并在 阅读 、交流 的 过程 中熟悉其他字 词。 四、 对 比式 “ 对 比式 ”是基 于字词对 应关 系的教学 ，教师可 重新 排列并 板书 有对 比关 系的 生字词 ，加 深学 生 印 象 。这种 方法适 用于 采 用对 比式 表达 方法 的叙 事性 文本 ，
14、以及 表达 不 同感情 或感 情上 有变化 、 发展 的 叙事 性文本 。 因为此 类文 本 中出现 的生字 词 或多 或 少带 有文 章特点 ，教 师在 生字 词教 学 中可 以联 系这 些特 点 ，引导学生发现规律 。 如 人教版五年 级上册 的 “ 精彩极 了”和“ 糟 糕 透 了” ，从课 题 到内容 都暗 含对 比。 于是 ，我先 引 导 学生根 据题 目、内容 把生字 词分 列对 比 ，突 出意 义 、关联 语境 的差 别 ，再引 导学 生将这 种对 比延 伸 至字音、字形 的对 比 ，书写习惯 的对比等。 精 彩 ：楼 住 、腼 腆 、 誊 写 、 自豪 、 位 置 、 奇妙 、
15、 慈祥 、歧 途 糟 糕 ：公 司 、 出版 、谨 慎 选用这种 方法教学 ，还可 以引导学 生小组合作 ， 让学 生 自主给生 字词 分类 。这 时只要 学 生能从 字词 的音 、形 、义或相关 的文本 内容 找到分 类依据 即可。 如 果课文 中的 生字词 不能 以对 比 归类 ，也可 以运 用 反义 词( 其他课 文 、课外 积 累)辅 助教 学 ，以强 烈 的对比让 学生加 深 印象 ，也 帮助学 生更 好地“ 辨 别 词语 的感 情色彩 ，体会其表达效 果” 。 高 年级 教材 中的叙事性 文 本丰 富 多彩 ，为生 字 词教学提 供 了广 阔的空 间。 只要教 师 用心准 备 ，善 加 引导 ，运 用合 适 的教 学方 法 ，原 本枯 燥乏 味 的生 字 词教 学就会 变得 乐趣 无穷 。这 样的教 学 中 ，学 生 参 与生 字词教 学 的积极 性得 以提 高 ，独 立识 字 写字 和 阅读 的能 力会 逐渐增 强 ， “ 有 较强 的独 立识 字写 字能力 ”这一 目标也就 自然落实。层
