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1、 毽 穗 lI 薹 毫 l |：薯 筵 番 | 鹳啦霉曝 甄 如何优化高中化学教学设计 崔晓芬 ( 武安市第三中学， 河北武安0 5 6 3 0 0 ) 课堂教学是提高教学质量 的关 键所 在 而课堂教学效果 如何 ， 除教师本身的素质外 ， 则取决 于教学设计 的优劣 ， 即看 教师的教学 目标 、 教学 方法 和手段 教 学过程 中教与学 的双 边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我们的教学体 会 谈几点看法。 一 、坚持教学目标多元化是前提 教学 目标是教学双方积极 活动 的准绳 是衡量教学质量 的尺度 。明确具体的教学 目标对教师的教的方式以及学生学 的方式起着决定 和制约作用。因
2、此 ， 制订教学 目标时要考虑 以下问题 ： ( 1 ) 使学生学到哪些知识 ? 学到什么程度?( 2 ) 巩固 哪些知识? 为学习哪些知识作准备?( 3 ) 要结合哪些生产和生 活的实际内容?( 4 ) 要培养学生哪方 面的技能? 并达到什么程 度? ( 5 ) 使学生受到哪些思想教育? 纠正哪些错误 的观点? ( 6 ) 要培养学生哪些能力? 结合哪些知识 、 技能的教学来培养? 等 等。教学 目标要定得恰如其分 ， 提法过高 、 过低或模糊不清 ， 都不便于执行和落实 当然 并非 每节课 的教学 目标都要包 括上述 的各个 方 面 ， 但必须有所依据 ， 例如 卤族元 素 这节教材 的教
3、学 目标 可确定为 ： ( 1 ) 在学 习氯的性质 的基础上 ， 使学生掌握氟、 溴 、 碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途 ； ( 2 )使学生 初 步掌握 卤素的原子结构及其性质 的关 系 并通过 卤素性质 的比较 初步形成元素 自然族 的概念 ， 为学习元素周期律 和 元素周期表作准备 ： ( 3 )通过 卤素性质 的比较 ，培养学生观 察、 分析和依据现象作出结论 的能力 ； ( 4 ) 对学生进行物质结 构决定物质性质的辩证唯物主义教育。 二、 坚持教学过程的科学化是根本 教学过程的科学化是指以最少时间和精力 求得课堂教 学的最 佳效果 。达到这一点 ， 要求教 师依据教学
4、目标精心搞 好以下三个设计 一 是课堂教学结构设计 。一般认为 ， 按 时间序列把化学 课划分为课 的开始 、 课 的中心和课 的结 尾 ， 这样 固定 的三个 部分较为合适 这种划分适合于任何一种课型。课的开始 ， 重 要 的是应该向学生明确一节课 的学 习 目标和学 习要求 ， 使他 们做好知识 和心理 上的准备。课 的中心部 分是一节课 的核 心 ， 课的教学 目标的完成， 教学质量的高低关键在这部分 ， 所以 课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。 在课 的结 尾部分 要使学生对所学到知识得 以归纳 、 概括 ， 重点强化， 加 深理解和记忆 便于使本节课和下节课更好地衔接起来
5、。 二是问题设计 一个有意义的问题将对教学效果起到事 半功倍 的作用。创设多种问题情境 ， 可 以极大地调动学生的 学习积极性 使课堂教学高潮叠起 。如在 盐类 的水解 这节 课 中， 首先设疑 ： “ 盐溶液是显 中性还是显碱性或显酸性?为 什么?” 接着通过实验演示说明现象 ， 最后师生共 同分析得 出 结论。再如学习 氮气 一节 ， 讲 氮气的化学性质时 ， 首先分析 分子的键能 ， 提 出： 氮气在通 常情况下化学性质如何?当在 高 温等条 件下 氮气分子获得 足够能量后 ， 从氮元 素的主要 化 合价来看 ， 氮气可能发生哪些 化学 反应 ?由于学生带着 问题 去 学习 。 必然对所
6、学 内容产 生一 股强大 的吸引力 效 果不 言 而喻。 三是课堂练习和作业设计 。 全 日制 中学化学教学大纲 明确指 出： “ 在教学 中， 教 师要 有 目的、 有计划 、 有针对性地 布 置适 当数量 的考查学 生最基本最 主要的基础知识 和基本技 能的各种类型的习题 以便打好基 矗还要注意布置综合性 和 有 一定灵活 性的习题 并加强 解题指导 严格要求学 生独立 完成。不要布置学习解答过深 、 过难和过量的习题 以减轻学 生负担。” 认真实施这一要求 ， 加强化学课堂练习和作业的设 计是极为必要的。对于课堂练习的设计 ， 主要是着重 考察学 生刚学 过的化学知识 的掌握情况 。 起
7、到及 时反 馈 ， 巩 固所学 知识的作用 。所 以要紧密配合上课 内容 ， 适时地穿插安排 ， 多 选用难度不 大 全班学生绝大多 数都可 以答对 的习题 ： 对 于 课外作业的设计 ， 要 配合学生已学 过的知识 ， 达到加深理解 。 综合运用 并逐步形成化学知识结构的作用。 三、 坚持教学方法的多样化是关键 教学有法 ， 教无定法 ， 教要得法。 目前书刊上介绍的化学 教 学方 法种类 繁多 ， 如探索法 、 自学辅导 法 、 发现法 、 程序 教 学法、 单元结构教学法、 “ 读读 、 议议、 练练 、 讲讲” 教学法 、 “ 边 实验、 边观察、 边讨论 ” 教学法一堂课究竟采 用什
8、 么样的 教学方法 。 要视课型 、 内容及教师 、 学生 的实际而定 。只要 “ 省 时、 启智、 轻负、 高效” 就是好方法 。在 化学教学实践 中要重视 掌握好化学教学中的基本方法 如启发性讲授法 、 演示法 、 实 验法、 练习地等 针对 高中学生 的认识水平 ， 还可着重运用探 索法、 讨论法 、 自学法等 。应用时要注意多种教学方法 的相互 配合 保证教学过程 的最优化 。 特别要注意的是 化学是一门实验科学 。 “ 实验在化学教 学 中的地位无论怎么强调都不会过分 。” 化学教师必须充分 运用化学实验这一重要的教学方法 ，认 真开展实验设 计 ， 让 学生动手实验 在实验 中发展
9、 问题 、 研究 问题 。 这样往往可 以 达到事半功倍的效果 。如 原 电池 一节可设计 以下实验来 突 破 ： ( 1 ) 观察锌板 和稀硫 酸的反应 ； ( 2 ) 在锌 板和稀硫 酸 的反 应 中用铜板接触锌板 ， 有何现象?( 3 ) 在锌板和铜板在稀硫酸 中不接触 ， 用导线在外 电路通 过电流计连结 ， 观 察现象 ； ( 4 ) 将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验 。 发现什 么问题 ?上述 实 验问题是按由易到难 循序 渐进 的原则设计 的 学生在完成 一 系列实验的进程 中， 经 老师点拨 ， 不但掌握 了知识 ， 而且更 重要的是学生的操作能力 、 观察 能力 、 分析能力 都得到 了训 练和提高
