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1、课 程 与 教 学 K e c h e n g Y a 。 x u e 共享 ：让高中思想政治课堂走向生活 浅谈高中思想政治共享课堂教学策略的教学 目标价值 江苏省徐州市第三 中学周强 摘 要】实施共享课堂教学策略 是针对高中思想政治课堂 片面注重学 科知识构建 ，理论与生活相脱节的现 实积弊 ，有利于引导教学知识 目标 由 知识体系构建走向应用知识能力培养 ： 能力 目标 由应试技能走向生活能力培 养 ： 情感态度价值观 由学科兴趣 走向 社会适应性。 关键词高中思想政治共享 课堂教学策略教学 目标价值 我校承担江苏省 “ 十二五”规划 课 题 “ 共 享成长 ”育人体 系构建 ， 在课题研
2、究过程中，探索共享课堂教 学策略在高中思想政治课堂 中的应用 ， 现将点滴思考成文以求指正。 实施共享课堂教学策略对实现教 学“ 三维 目标” 的价值表现有三个方面 ： 一 、引导教 学知识 目标 由理论知 识体系构建走 向共享经验应用知识能 力培养。 实施共享课堂教学策略重视学科 理论知识 的传授。共享学科理论知识 尤其是共享学习理论知识的深刻感悟 ， 是实施共享教学策略的特征之 。 课例一 ： 师 ： 商 品是大家司空见惯 的经济 现象。今天我们共 同学习商品的有关 知识 。 请 同学们看 书 P 第 一段 ，回答 ： 什么是商品 ? 生 ： 商品是用于交换的劳动产品。 师 ： 商品有哪两
3、个基本属性 生 ： 使用价值和价值。 这是我们课堂教学 中常见 的师生 问答学 习过程，这一教学活动实施过 程 ，以书本为媒介 ，知识 问答为手段 ， 引导学生获得书本上的陈述性知识。 课例二 ： 师 ： 今天我走进教室 ，看 到许多 同学穿着漂亮的新衣服、背着新书包。 请 同学给 我们介绍 自己这件新衣服、 新书包买的地点、价格和选购理 由。 生 ： 我这件 衣服是 我妈妈在 * 服装大卖场买的，花了 7 5 元 ，我喜欢 它的颜色和款式。 生 ： 我这个 书包是我爸爸在开学 时在 超市买 的，价值 3 8 0元 ，这 书包是名牌 ，上档次。 师 ： 从商店中买的衣服 、 买的书包、 买的钢
4、笔 这些从 “ 市场 中买来的 物品” ， 我们在经济学上都称为“ 商 品” 。 现在让我们走进经济学来探究 ： 商品， 从而学会科 学地购买商品 ，更好地使 用商品。更幸福地生活。 探究一 ： 请阅读教科书 P第一段 至第三段 ，用商 品知识分析 ： 我们从 商店中买的衣服、买的书包、买的钢 笔这些物品有哪些经济共同点 探究二 ： 我们从商店中买的衣服、 买的书包 、买的钢笔 可以用于不 同的用途 ，你认为有哪些有意义 的使 用用途 探究三 ： 学科技术、股票、政治 权力、个人荣誉，哪些能成为商 品 哪些不能成为商 品 请简要阐述理 由。 上述探究的实施过程为共享课堂 活动，检查 学生对本课
5、知识的掌握程 度，并发展他们的创新思维 ： 将 电子 转盘平均分成T L 等份 ，但是只有一 份 的颜色被填充成红色 ，只有 当指针 停 留在红色的区域 内，学生才可 以得 到奖励。教师可 向学生提 出这样 的问 题 ： “ 我们要怎么做才可以提高获得奖 励 的可能性 呢7 学生们立马七嘴八 舌地 讨论开来 ，方案 也是层 出不穷。 有的学生说 ： “ 再多把几个扇形也填充 成红色” ，有 的学生说 ： “ 把八 等份 改 成四等份 ” ，还有 的同学说 ： “ 只需要 把规则改成 当指针停 留在红色的区 域 内时不得奖 ，其余 时候 都得奖 ， 等等。从学生们的回答 中，教 师看到 了 自己
6、的教学效果 ，也看到了学生们 纨f 9 9 的创造力 ，这就是开放性 问题 的魅力。 开放性 的提问没有把学生的思维限制 在条条框框 内，不仅能启发学生思路 ， 使学生产生浓厚 的探究兴趣，也有利 于学生联 系新知 旧识 ，对于提高学生 的数学素养有很大帮助。比如 ： 在结 束 了所有平面 图形的教学后 ，教师给 每个小组一块 同样大小 的硬纸板 ，让 他们 自主在上面画图，图形只能是学 过的平面 图形 ，且不 能够交叠 ，哪一 组剩下的边角料最少即为获胜。这对 于提 高学生 的参与积极性、开发创新 思维十分有效 。 所 以，数学教师要在课堂教学 中 用开放性 的提 问启发学 生深 入思考 ，
7、 使他们经历观察发现、推理论证、交 流实践等理性思维的基本过程 ，这样 才能在学生思维的最佳处形成突破 口， 充分激活学生 的思维活 动，促进思维 能力的发展。 四、结束语 课堂教学离不开 “ 问” ，提 问的有 效性深深影响着 教学效率。因而小学 数学教师要深入研究 ，改善 自己的提 问水平 ，让学生在 自己的引导和带动 下积极思考、主动探索 ，不知不觉提 高学生 的数学成绩。 参考文献 【 1 】 朱凤娟 浅谈高效课堂 中的有 效提问 【 J j 成功 ( 教育 ) 2 0 1 3 ，( 1 6 ) 【 2 陈建前 浅谈小学数学提问教 学 I J l 新课程 ( 教研 ) 2 0 1 1
8、，( o 8 ) I 教学 过程。与 课例一 教学过 程 相 比， 学科理论知识的地位和作用有以下变 化 ： 教 学活动 中心 的变化 ，由学科 理论知识为中心变化为以学生生活情 境为 中心。 教学活 动逻辑 的变 化 ， 由学科理论知识的理论逻辑变化为侧 重学生生活 的实践逻辑 ，课堂活 动行 进机制不是 由师生 间知识 问答 ，而是 共享学生个体 的生活 经历和经验 ，进 行生活情境 问题探索 。理论与实践 关系 的变化 书本理论 知识不再仅仅 是 回答教师提 出知识 问题 的 “ 标 准答 案 ，而是成为帮助学生解答现实生活 问题 的科学工具 ， 回归 “ 格物致知 、 “ 学 以致用”
9、 的本真。科 学理论 的价值 引领作用 的变化 ，老师的 “ 让 我们走 进经济学来探究 ： 商 品，从而 学会科 学地购买商 品，更好地使用商 品，更 幸福地生活。 ”等导语和探究问题二、 三都不再局限于学科知识本身的学习， 而是基于科学理论引导学生树立正确 的价值观。 二、引导教学能力 目标 由应试 技 能走向主动合作的生活能力培养 。 实施共享课堂教学策 略重 视学生 生活能力培养，首先不排斥应试能力。 考试不仅是学生现实生活的重要内容 ， 也是学生未来走上工作 岗位晋级晋职 的重要环节 ，应试 能力是学生现实生 活能力的重要组成。共享课堂教学策 略培养应试能力与传统教学策略相比， 既有
10、相同点，诸如应试能力的目标针 对性 、过程 的竞争性、结果 的选拔性 等方 面 ； 又具有新 的特 点。以课堂提 问回答为例 ： 课例三 ： 下面请 同学 们思考这个 问题 ，然 后请一位 同学 回答 学生针对试题 各 自进行思考 ，然 后静候被提问。 课例四 ： 请各学 习小组 同学相互研讨上述 探究 问题 ，然后派一位代表上台表述 本组同学 的观点 实施共 享课 堂教学策略 的课堂组 织基 本形式 是 由四一六位 同学组成 的 合作探究学 习小组 ，小组成员之 间一 般存在成绩、性格 差异，努力构成彼 此互补互助关 系，课堂活 动以学 习小 组为单位进 行研讨 、展示。学 习小组 为学生
11、提供 了彼 此交流共 享的平 台， 这使得提 问回答教学活动在培养学生 能力方面有 以下几个新特点 ： 改变个体孤立应试状态 。学 习 小组 中，学生 围绕 问题解 答 ，各抒 己 见、彼此交流 ，培 养应试 能力打破了 仅仅依靠个体 自身能力的个体封 闭应 试状 态，学生借助 团队的力量 ，相互 启发 、相互借鉴 ，达到快速提高 目标 。 改变单纯筛选应试功能。学 习小组 中，学生之 间存在 思考肤浅与 深刻、 片面 与全面 、灵活与机械、迟缓与敏 捷等方面的差异竞争，更有彼此交流、 相互借鉴 、共 同提高的合 作氛 围，共 享的结果不是简单 的我赢 你输 的淘汰 性 ，而是互利共赢 的发展
12、性 ，回答 问 题不是 “ 会”与 “ 不会”的筛选，而 是集众人之智 “ 如何回答更好 的提 升。改变封闭敌视他人 的应试心理 。 学习小组 中，每一位学生都是贡献 自 我思想 ，又分享他人思想 ，都是共享 的受益者 ，发言代表所表达 的不仅是 自己的观 点，还是本小组全体成员 的 智慧结晶 ，这使得 学生在 心理上大大 消除封闭排 斥他人 、敌视 他人等不 良 倾 向，形成开放宽容虚心进取 的良好 心态。改变教学 中片面注重应试结 果。学生先研讨 ，后派代 表展示 ，延 长学生的思考过程 ，丰富学生思考 内 容 ，并使得学生 的思考过程得以外显， 这就使得教 师与学生都注重共享 的过 程
13、，如此一来 ，学生的能力培养不仅 仅是应试能力 ，更是如何与他人相处 、 尊重他人、理解他人 ，如何悦纳 自我、 如何恰当表达 自我等生活态度和能力 的培养 。 三、引导教学情感态度价值观 目 标由学科兴趣走 向社会适应性 。 现实中 ，许多老师在撰 写教案设 定情感态度价值观 目标常常定位于“ 通 过本课教学激发学生对 的学 习兴 趣 ，高中思想政 治课堂教学 必须激 发学生 的学科兴趣 ，让学生摒弃政治 空洞净是大道理的偏见 ，让学生感到 政治原是如此有趣、鲜活 ，令人喜爱， 这无疑是我们政治教师所应追求的一 个教学境界。“ 教育是指向未来的。从 K ec h e n g Y u j ia
14、o x u e l 蜾 程 与 教 学 这个意义上说 。教育的任何部分都具 有超越现实的本性。 ( 鲁洁语)思想 政治教科书几经修改 已经走向学生生 活 ，注重 以学生 的生活逻辑作为编写 起点 ，作为老师更应清醒看到 ，教科 书并未止步于学生现实生活圈子 ，而 是不断延伸到更宏大 的社会范畴 ，这 既是学科理论的逻辑发展 的必然 ，更 是学生终将 由学校走 向社 会的人生发 展逻辑使然 。 共享课 堂教学策略 因其教学指导 思想、教学着 眼点、课堂教学组织形 式等与传统 课堂教学 的差异 ，导致情 感态度价值观 目标定位有所不同。以 经济生活 第一课 神奇 的货币教 学情感态度与价值观 目标
15、为例 ： 课例五 ： 商品是天生的平等派 ，增强平等 意识。 在了解货币作用的基础上 ，增强 努力发展生产、增加财富的情感。 课例六 ： 商品是天生的平等派 ，增强平等 意识，自觉弘扬公平、诚信经商文化 ， 抨击生活中违 反平等原则的不 良经商 行为。 了解货币作用的基础 上，理解家 境贫富悬殊产生的经济影响 ，从帮助 身边贫 困同伴做起 ，培养 慈善扶贫情 感 。 了解 货币作 用的基础上 ，体会父 母、社会在 自身成长过程中付 出的经 济代价 ， 增强对父母、 社会的感恩情感 ， 增强努力发展生产、增加财富的情感 。 共享课堂教学策略的情感态度价 值观 目标定位 ，不仅关注学生培养学 科理论兴趣 ，还关注学科 关照下 的学 生学科生活兴趣 ： 不仅关注学生个体 学 习情感 ，还关注学生在共享学 习过 程 中对 同伴学习情感 的感受 ： 不仅关 注学生 的自我认知价值观 ，还关注学 生在 团队活动中形 成的对 团队、社会 认知 的价值观 ，这些关注的终极指 向 在于引导学生走 向适应基于 自身发展 的集体生活、社会生活 ，培养学生学 会生活 、学会理解 、学会建设 ，具有 良好的社会适应性。一 一一 J 越 ；
