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1、1 0 2 方 法棵 索 运用群文阅读提高学生读写能力 张亚静 阅读 与写作是 小学语 文课程标 准必 修 内容 ， 也 是语文教学与学 习的基本要求 ，更是小学语 文教学 重点和难点 ， 对 于这两项基本技能 ， 传 统语文教学都 是独立的 、 单 独的开展教学 ， 阅读课 就只是 让学生阅 读 自选 、 推荐或者 必选 材料 ， 写作训 练课 则主要 以写 作文 、 写 日记或者读后感 。 传 统读 写教学与训练脱离 导致教学 内容不连贯 、 教学知识不系统等 问题 ， 群文 阅读 除重 视选读 、 略读 、 精 读一篇 文本外 ， 还重 视有 关联多文本 阅读 ，更加注重 文本 之间结构
2、与意义 的 联系 。它既不 同于传统语文单 文本阅读 ，又不 同于 “ 主题阅读” 等被动阅读 方式 。老师和学生通过群文 阅读 比较不同文本 的立意角度 、 知识结构 、 叙述方式 等 ， 最终 实现“ 议题” 的一致 。 群文阅读这种创造性 阅 读过程使其也成为提升学生写作 能力 的重要手段 。 一 、群文 阅读的 内涵及其特点 群文阅读教学实践简称群文 阅读 ，即一次 阅读 相关 的多个 文本 ，师生根据丈本构建议题 ，达 成共 识 。 学生在传统阅读 只选择单一文本进行 ， 群文阅读 则选择相关联 的多文本 ，例如童话教学时候学 生可 以选择 中国的、 外国的童话 比较 阅读 。 语文
3、教材以单 元为单位 编排 ， 把相似篇 目放 在一 个单 元 中， 便 于教 学中比较 、 联系 、 延伸与推理 。语文教学要 求学生达 到一定 阅读量 。 随着 学生 阅读量增加 ， 他们对于所读 内容不断形成 自己的思考、 观点。 群文阅读就是充 分发挥学生这种能动性 ，主动地对多文本 之间的联 系提出 自己的 问题并构建答案 的过程 ，通过 群文阅 读学 生不 断提升 自己的语文 阅读能力与素养 。 群文阅读具有如下特点。( I ) 材料开放性 。与主 题阅读表面知识关联不 同的是群 文阅读要对其隐性 的关 联进 行思考 ， 其更具有开放性 。 学生根据 自己对 于阅读内容的思考与感悟
4、，搜集相关 内容书籍或者 文章阅读从而解决心 中的疑惑 。( 2 ) 师生共成长性 。 传统 阅读 中， 学 生被动接受老师提供 的阅读 材料 ， 开 展泛读 、 选 读或者精读 ， 并在老师要求下写 出读后感 或者续写 、 仿写 、 改写 。 群文 阅读模式下 ， 老师不再是 阅读标准答案制 定者 ，师生要 共同提出群文蕴含 的 问题 ， 并通过阅读关 联文本提 出共识性答案 。 群文 阅 读强调通过教 师和学生对 同一议题多篇文章 同读 共 构 ， 从 而发展学生 的阅读 能力 ， 并逐步实现课程化 阅 读。 ( 3 ) 语文能力多元性。 群文阅读能够提升学生“ 在 读 ” 、 “ 学读”
5、 、 “ 会读” 能力 。 “ 在读 ” 能力就是学生愿意 参 与阅读 ，具备 阅读 兴趣并从 中获得快 乐 的能力 ； “ 学读” 是指学生掌 握阅读的基本能力 ， 即： 对 文本迅 速 阅读 ， 初步理解字词语 义进 而评 价和欣赏 的能力 ； “ 会读 ” 能力就是 师生通过阅读发现 自我或者检查 自 我 的能力 。嘞 二、 群文 阅读与读写能力的关系 文本中的未定性与意义空 白是联 结创作意识 与 接受意识 的桥 梁。群文阅读 通过对多文本分析 与综 合 、 想象 和联想 、 归 纳与概 括 、 判断与 推理等思维 活 动提升 自己阅读能力 、 思考能力与写作能力 。【 3 j 学生
6、从所读 多文本 不断获得文字信息 、解读文本意 义进 而提升阅读能力， 即快读能力、 获取意义能力和评价 鉴 赏能力 。这 些对议题的认识就是学生模仿 与创造 之源 。 当学生达到评 价和鉴赏 能力层次 ， 那么他的谋 篇布局 、 策划写作 能力 与之提高。因此 ， 群 文阅读既 能够 提升学生对阅读 内容鉴赏和审美 能力 ，又能够 提升他们的写作策划能力 ，从而提升他们 的写作能 力。 三、 群文阅读提高读 写能力 的策略 ( 1 ) 营造浓厚阅读氛围。 群文 阅读作为新兴事物 正逐渐被教师和学生接受 ， 在提升学生阅读 、 写作能 力上发挥特殊功能 。教师要 为学 生开 展群 文阅读营 造
7、浓 厚氛围 ， 如引导学生群文阅读 ( 构建不 同文本问 题与联结 、 达 成共 识等 ) 、 为学生准备充足材料 、 为学 生提供远程阅读机会 、 将学 生读 写心得展览等 。t4 1浓 厚群文 阅读氛 围是学生 积极 投入群文阅读 ，不断提 高 自己读与写 的能力 ，通过群文 阅读 不断提高 自己 语言思维 和逻 辑能力。教师还可根据学生特点构建 大阅读圈 进而选择阅读能力更强学生组建阅读团 体 。 ( 2 ) 实现 阅读共识与写作。没有阅读的思考 是空 泛 的 ， 没有思考的阅读 是无 义的。 群文阅读提升阅读 者语 文素养 ，对某 一文 本阅读时 ，它本身可能 被忘 记 ， 却把“ 种
8、子 ” 留在我们身上。 这颗“ 种子 ” 就是创造 能力 ， 通过群文阅读我们学会了如何去读、 怎样评价 和鉴 赏 、 怎样把思考的内容呈现在纸张上。 参考文献： 1 于泽 元 ， 王 雁玲 ， 黄利 梅 群 文 阅读 ： 从 形 式变 化 到理 念 变革 J 中国教育学刊， 2 0 1 3 ， 6 ： 6 2 - 6 6 2 罗 良建 群文阅读 ： 从“ 在阅读” 到“ 会 阅读” J 教育科 学论 坛 ， 2 0 1 5 ， 5 ： 9 1 2 3 董红红 在群文阅读 中实施“ 五选” 教学策略 ， 提高学生 的语文素养 J 学周刊， 2 0 1 6 ： 2 1 1 4 张萍 群文阅读教学： 概念 、 范式与价值 J 上海教育科 研 。 2 0 1 6 。 4： 7 6 - 7 8 张亚静， 河北唐山师范学院附属小学教师。
