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1、信赖，往往创造出美好的境界平凉市2015年小学语文课堂教学讲赛活动总结灵台县百里中心小学 刘 炜 “平凉市2015年中小学课堂教学讲赛”小学语文组比赛活动已然拉下了帷幕，首先请允许我代表各位参赛选手、评委对市局领导、承办单位表示衷心地感谢！同时也向二十五位参赛老师表示热烈地祝贺！本次活动从11月2日开始到11月6日结束，历时5天，来自全市六县一区的二十五位优秀教师进行了激烈的角逐，这是我市小学语文学科课改成果的又一次集中检阅，也是各县教学能手之间的一次教学思想的碰撞与交流，加之领导小组的督查指导，随堂听课教师的热情参与，使这项被赋予新意的传统活动达到了预期的效果。作为小学语文课堂讲赛，我觉着用
2、小学语文课本上的一句话来诠释本次活动最为合适信赖，往往创造出美好的境界。“信赖”在组织市局领导高度重视、用心良苦，大胆起用新人组建评委组，信任之余饱含更多的是栽培和历练；承办单位顶力支持，无微不至，使得这次活动得以有序有效开展。“信赖”在课堂风采各异的参赛教师为我们呈现的精彩纷呈的课堂，为课改工作注入了新鲜血液，指明了新的方向。课堂中，丝毫觉察不到师生初次相见的生疏与拘谨，反而是他们心有灵犀、一见如故的默契让每一位听众深深感染而意犹未尽。教师细心呵护学生的每一根神经，激发师生与文本、课堂与生活的碰撞和交融，使人时而惦念慈祥的父母，时而惆怅友人的惜别，时而穿越昔日的硝烟战火，时而踏足纯情的乡间小
3、河，时而领略伟人的英雄气节一、整合课改理念,精雕教学过程从参赛教师到参与评委，都能从新课改理念出发，结合平凉市课堂教学评价标准上好每一堂课，评好每一堂课，听好每一堂课。不论是上课还是说课，参赛教师都能较好地展示语文教师的大语文、大视野和大手笔，突出语文教学的语文味，展现语文学科课改理念：根据学段目标准确把握教学内容；从教材解读、目标预定、学情分析、方法选择及环节安排上设计课时；教案重点突出，层次清楚，语言简洁，表达顺畅；教学呈现方式注重文段选点铺设，朗读理解感悟，听说读写训练；教学方法以学定教，顺学而导，注重结果，更注重过程，潜移默化，水到渠成，努力培养学生的语文综合素养和理念，在点与面上将工
4、具性和人文性有效地统一起来。如王海蓉老师在少年闰土中抓住“闰土的话”这个突破点让学生明白其中包含的四件事，体会人物特点，以点带面、统领全文；杨文涛老师教学黄鹤楼送孟浩然之广陵时能围绕课题中的“送”和“之”，让学生思考从中知道了什么，学生各抒己见，很快把全诗的脉络和感情挖掘了出来，为后面的教学做好了铺垫；靳引弟老师采用“镜头式”分步分析鲁迅先生的外貌，让学生深刻理解了鲁迅先生“怎一个瘦字了得” 的形象特征；杜海珍老师把古诗教学归结到“入诗境、解诗题、读诗文、知诗意、悟诗情、拓诗蕴”这十八字的结构中去，层层深入、条理清晰；章晓娟老师教学圆明园的毁灭时，课件中展示的课题艺术地以“火焰”作背景，从一开
5、始就让这把“火”烧了起来。二、角色定位准确，课堂生成有效课堂中学生是真正的主人，教师只是扮演了学生的引导者、合作者和参与者；把“课堂”还给了学生，变成了“学堂”，学生自由奔放、思维活跃，敢于说真话，乐于发表自己独特的见解，呈现出“百花齐放”的画面；教师没有高高在上，学生不再只坐在下面静听，师生关系的融洽激发了学生的创新意识和能力，意想不到的随机生成“一石激起千层浪”，让课堂高潮不断、笑声不断、精彩不断；师生的交流也不再躲躲闪闪、不再直来直去，而是寄托于一个眼神、一个微笑、一个拥抱、一次握手、一声问好正像苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。如苏海娟老师的学会看
6、病这节课中，当学生找出自己喜欢的段落不是本课切入点的时候，老师这样说：“哪位同学愿意猜猜老师最喜欢的句子是什么？”一名学生站起来回答后，老师告诉他猜错了，其实自己喜欢的是这些内容，随后用课件出示，又问学生“谁愿意帮老师读读这段话呢？”学生跃跃欲试，气氛热烈。教学中遇到困惑时教师没有着急地直接提出，而是聪明、从容地选择了含蓄的方式跟学生互动，既达到了目的，又调动了学生的参与意识，展现了教者的教学艺术和智慧。马永军老师让学生当小老师找词语，自己和学生坐在一起听写比赛，拉近了师生的距离，使老师真正走进学生。闫淑娟老师教学最后一头战象时，先带领学生学习第一部分，总结得出“抓事件、品细节”的学习方法，再
7、放手让学生自己运用此方法自学后面的内容，解放了学生的双手和大脑，也解放了教师自己。王海蓉老师预设的学习目标用“我能做到”、“我爱读课文”等做提示，从学生出发，以学生的口吻展现给学生，学生更容易领会。三、教者扎实灵活，教学技术精湛1.教师专业底蕴深厚，基本功扎实。多数老师专业知识丰富，课堂目标把握准确，教学环节设计合理，双基训练与文本感悟结合到位，以学定教，教学方法独特新颖，既调动了学生的认知欲望，又培养了学生的探究能力。不难想象一位能说会道、擅写会画、博古通今、时尚幽默的老师，会怎样被学生追崇。如张胜荣老师文学功底深厚，在教学有的人时，把自己对鲁迅先生的怀念和敬仰写成一首规整的格律诗跟学生分享
8、。杜海珍老师教学送元二使安西时，在黑板上用了简单的几笔线条就勾勒出了“柳色新”，随后又在黑板上画了一个大大的酒杯，里面包含了诗人与友人之间的祝福、离别、友谊，再结合“更进一杯”的一唱三叹，道出了伤感别离、难舍难分的送别情怀。2.灵活处理文本，大胆尝试创新。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师作为其中一个“哈姆雷特”，能结合自己的理解对文本进行二次加工处理，除了示范带动之外，产生的效果也让学生赏心悦目。如吴青华老师在搭石一课中，为了帮助学生更好地理解课文的人情美、风景美，将课文片段加工创造成现代诗的格式，再巧妙地配上音乐，一下子把人带到大自然的怀抱去沐浴淳朴的乡情，给平白无华的文字赋予音乐美
9、和韵律美，令人回味无穷。任玲玲老师在慈母情深一课中，形象地将课文中的文字归属为“慢镜头”和“快镜头”，让文中的画面跃然纸上，给学生留下了深深的烙印。高亮辉老师能将音乐中的渐强记号“搬家”用于课文朗读语调的提示，恰到好处。3.巧用课堂生成，滴水不漏。教师能随机应变，轻松化解课堂中出现的意外，填写教学空白。如杨文涛老师在教学时，多媒体播放出现了问题，教室里一下子安静了下来，几十双眼睛齐刷刷地望着老师，老师却轻松诙谐地说：“哟，同学们的热情打动到它了”，一语道出，学生不再感到这是场意外，反而更加期待处理结果会怎样。当工作人员排除了问题之后，他伸着大拇指对工作人员说“太棒了！你太牛了！”鼓励学生给工作
10、人员掌声，无形中又给学生上了一堂知恩图报的“礼仪课”。4.教学语言丰富，感染力强。教学中，文字和说话并非师生交流的唯一语言，还掺杂了神态语言、动作语言、肢体语言等，它们相辅相成，相得益彰。例如刘军华老师在执教有的人一课时，教者利用自身标准流利的普通话、丰富全面的文学积累、耳熟能详的历史背景、自然流畅的课前导入、一气呵成的教学组织为我们展现了一堂精彩高效的课堂。不难发现，教学语言在刘老师身上悄悄地发生着变化，教师的浑身上下、几乎每个毛孔都会说话，一个眼神、一个表情、一个动作、一个姿势都会在教者的掌控中不经意地向学生发出“信号”，引领学生享受学习的过程。例如当学生没有读出文本的情感时，刘老师马上会
11、皱起眉头，把期待的目光投向学生，待到学生有了进步之后，她立刻会睁大眼睛，带着满脸的赞赏走向学生。四、方法策略得当，教学成效显著1.教学方法灵活多样。“教无定法，贵在得法。”在这二十五节优质课中，很少有一成不变的教学方法。教者能够抓住学生的兴奋点将创设情境法、分层递进法、设置矛盾法、客串演讲法、制造悬念法、角色体验法、启发引导法、尝试探究法、游戏竞争法、个别辅导法、拓展延伸、抓关键词等方法贯穿其中，灵活运用。如吴永娟老师课前设计了有效的智力游戏，既活跃了气氛，又开发了学生的智力。张胜荣老师在有的人的教学中设计了闯关的形式，教学过程层层推进，难度逐渐增大，学生兴趣浓厚，效果突出。史巧珍老师带领学生
12、抓住“孤帆”这个关键词，牵一发而动全身，通透地领悟了诗人与友人之间的依依惜别。2.朗读贯穿始末，沿坡讨源。朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒，是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。教师能够大胆放手让学生自己读，读喜欢的部分，读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中。教学中利用初读，理清文章脉络；运用细读，理解文章内容和情感；采用精读，品味意境，品味思想，品味手法；启用熟读，把文章中的画面和文字融为一体，积淀语感。如张胜荣老师在教学有的人一课时，通过学生自读、用喜欢的方式读、读印象深刻的句子、比赛朗读、同桌互读、边读边写、感情诵读，最后读懂了诗的意思，读准了诗的内涵，读出了诗的情感，读
13、得有话想对鲁迅先生说 3.分层设计课堂检测。胡艳丽、张璐等老师在课堂中遵循学生年龄特点不同层次地设计了课堂作业或达标检测，有基础知识也有发散训练，难易相间，趣味性与挑战性相结合，让不同层面的学生都能得到展示和提高。4.教学资源应用巧妙。文本、课件、卡片、简笔画、游戏、视频、导学案、练习卡等及生活中的一切教学资源的大量使用，辅助了教学，增色了课堂，达到了事半功倍的效果。如司海燕老师在教学学会看病时巧妙地运用自己在儿子身上的“母爱”这个亲身经历，来诠释课本中的母爱，找到了母爱的共性，真实可信、具有说服力。段丽娜、王爱珍老师自如娴熟地运用电子白板图文并茂、形象直观地解决字词难点，帮助学生理解诗意；张
14、悦、徐春娴老师能借助适当的文学资料、视频资料为学生创设积极而适宜的学习情境，有效地调动学生的学习兴趣，引起了作者、编者、教者、学者之间的情感共鸣。5.德育渗透无处不在。教者在课堂中能抓住一切可利用的课堂随机生成和教育资源，适时对学生进行德育教育，教育学生做人，教会学生感恩。如吴青华老师在搭石一课中设计了这样的拓展：“在过搭石的时候，假如你遇到盲人，你会怎么做？假如遇到胆小的小学生你又会怎么做？”，把学生刚从课本中学到的老幼相敬、舍己为人的品质，趁热打铁渗透到生活当中，学以致用达到育人的目的。章晓娟老师在打断学生的回答之前，先赔礼道歉，既有礼貌，又让学生懂得打断人说话是不礼貌的行为。史小华老师在
15、课堂中用“珍惜时间，从我做起”提示学生抓紧时间，使得教育无处不在。五、教学评价多样，重视学生发展1.评价形式、评价内容、评价标准多样，评价手段得当。教师重视对学生的多元化评价，或用激励的语言，或用赞许的目光，或用轻柔的抚摸，或用微微的点头，或用友好的握手，或用深情的拥抱，或依托于学生自己的小伙伴杨小莉老师自然亲切地对学生说“你真是个细心的孩子”，“老师喜欢洪亮的声音”，“你是个会读书的孩子”，“真了不起”等话语，犹如给学生注入了兴奋剂，学生越发充满活力；马永军老师和蔼地鼓励学生：“宝贝，你说”，跟表现好的学生友好握手、拥抱；苏海娟老师对学生说“第二组同学的思维太敏捷了”“你长大了可以当演员”等
16、等，同时又像学会看病中的母亲一样轻轻地摸了摸学生的头，这一举动显然已不是单纯的文本演示，而是“给力”的课堂激励。2.注重情感体验，张扬学生个性。通过教师的引导点拨，学生能够在自学、感悟、诵读、讨论交流中体验情感，展现个性。马永军老师用自己的热情与活力感染带动着学生，加上老师和学生的角色互换，营造了民主、平和的课堂氛围，创设了融洽的师生关系，学生语出惊人，激起了不少浪花。齐晓玲老师带领学生模仿老人喂海鸥时的“啧啧”声，闫淑娟老师鼓励学生带着动作体验最后一头战象嘎羧悲壮的“欧，欧”声，学生通过反复模仿揣摩，自然领悟到了老人对海鸥的爱及最后一头战象终结生命前的悲情和留恋。3.不留教学死角，人人有所提高。胡海娟、张璐、胡艳丽、刘军华等老师对教学中随机生成的问题或学生学习方法、书写中的错误都能抓住不放，作为教育资源适时开展教学。比如刘军华老师对学生照着教辅读物回答的问题没有直接批评，而是
