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1、1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 2 1 9 0 0 9 理论研究 基于网络课程环境下初中学科自主探究型 教与学模式的研究 张公元 学生的自觉性的学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质 的培养具有不可低 估 的发展价值。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动 的总和 ，它包括两个组成部分： 按一定的教学 目标、教学策略组织起来的教学 内容和网络教学支撑环境。 在 网络课堂 中，学习任务 的确定是 教学设计 的关 键 。教师要在学习总体 目标的框架上，把总 目标细分成 一 个个的小 目标，并把每
2、一个学习模块 的内容细化为一 个个容易掌握的 “ 任务 ”，通过这些小的 “ 任务”来体 现总的学习 目标。 自主探究学习的情境 ，就是创设与当 前学习主题相关的、尽可能真实的情境 ，为 自主探究小 组共 同学习服务。在基于网络课程的学 习环境中，建立 自主探究学 习的小组非常重要 ，学生不再作为一个孤立 的学习个体 ，而是以小组成 员的角色参与更加广泛的探 究性学习活。 1问题 的提 出 中央 电教馆 “ 十一五 ”全 国教育技术研 究重 点课 题 基础教育信息化的区域推进策略研究的提 出，使 人们认识到 ，受升学率和传统教学模式的影 响，课堂教 学经常处于 “ 老师 问，学生答；老师讲 ，
3、学生听 ；老师 写，学生记；老师考，学生背”的 “ 师授生受”状态。这 种状况既不利 于素质教育、创新教育的实施 ，也不适应 当前新课程改革 的发展趋 向。寿光市上 口镇第三初级中 学十分注重学生 的维持性接受学习方式，使学生获得已 有 的知识、经验及对社会的适应 能力 。这虽然使学校 的 成绩都名列前茅 ，但在一定意义上是不可取 的，这样 的 学习只是将学生视作灌注知识的 “ 容器”，仅仅教给学 生知识。这样 的学习并不是学生感兴趣和希望的形式， 学生看不到学 习这些知识的必要性、迫切性 ，更无法在 学 习中表现 自己的能力和作用，久而久之 ，就会产生厌 学情绪，导致思维惰化 ，这必将影响学
4、生将来的发展 。 现代宽带教育城域 网的开通以及 网上丰富的网络课 程资源 、网上课题交流平 台提供的信息便于交流沟通 ， 给学生更多 自主发展的时间和空间，因此，上 口镇第三 初级 中学 以网络资源为突破 口，让学生 自发地进行 自主 探 究学 习，发挥他们的主体性、积极性，使之 以主人翁 的态度投入 学习中。学生 的这种 自觉性的学习过程对其 心理 的作用和意义有着极为深远 的影响，对更高的能力 和素质具有不可低估的发展价值 。以后的社会发展 ，单 靠个人的力量是不行的，在同一项任务中必须分工 自主 探究 ，才能够顺利完成 。对 基于网络课程环境下初 中 学科 自主探 究型教学 ( 学习)
5、模式的研 究已经进行 了 实践和探讨 ，构建了创新型课堂教学模式。 2课题界定 1 )网络课程。网络课程是通过网络表现的某 门学科 的教学内容及实施的教学活动 的总和，它包括两个组成 部分：按一定的教学 目标、教学策略组织起来的教学内 容和 网络教学支撑环境。 2 )自主探究学习。研 究性学习是 以 “ 培养学生具有 永不满足 、追求卓越的态度 ，培养学生发现问题 、提出 问题从而解决问题 的能力”为基本 目标 ，以学生从学习 生活和社会生活中获得的各种课题 或项 目设计 、作品的 设计与制作等为基本的学习载体，以在提 出问题和解 决 问题 的全过程中学习到的科学研究方法、获得 的丰富且 多方
6、面 的体验和获得的科学文化知识为基本内容 ，以在 教师指导下，以学生 自主采用研究性学习方式开展研 究 为基本 的教学形式 的课程 。本课题着重研究基于网络课 创造性 。 4结语 随着计算机 图形学、图形 图像处理技术、虚拟现实 技术、人机交互等技术的不断发展，人们的空间能力将会 参考文献 得到进一步的训练和发展 。值得注 意的是，在利用媒体 辅助教学中，应该在有 效发挥媒体作用的同时 ，注意媒 体的 良构设计 以及是否与学生的空间能力现状相适应 的 问题 。只有在这样，教学效果才可能最终实现最优化 。 1 习海旭 利用虚拟现实技术培养初中生几何空间能力的研究 D 南京： 南京师范大学， 2
7、0 0 7 2 周勤 地理空间思维能力的典型运用 J 中小学教材教学， 2 0 0 6 ( 3 ) ： 5 3 5 6 3 E c k s t r o m R B ，F r e n c h J W ，H a r m a n H H ，D e r m a n D K i t o f F a c t o r R e f e r e n c e d C o g n i t i v e T e s t s M P r i n c e t o n ，N J ：E d u c a t i o n a l T e s t i n g S e r v i c e ， 1 9 7 6 ( 作者单位：江苏省拼茶高
8、级中学信息技术组 ) 2 0 1 2 年7 月上 第1 9 期 ( 总第2 7 7 期) 一 9一 理论研究 环境下学科教学中培养学生 自主探究学习、创新学 习的 具体策略 ，力求通过研究和实践，逐步构建起促使 学生 主动发展 、培养创新品质 的自主探 究学习模式 ，并以此 为突破 口，研究上 口镇第三初级中学基础教育信息化 的 推进策略。 3基于网络课程环境下构建自主探究型教与学模 式的具体策略 3 1基于网络环境下的自主探究教学的策略 1 ) 自主探 究学 习任务 的设计 。在 网络课堂 中，学 习任务 的确定是教学设计 的关键 ，它可以是围绕学习 目 标、源于真实生活 的、富有挑战性 的
9、某些问题 ；也可 以 是为了解 决问题 、来 自于学 习需要 的真实任务 ，或者是 结合学习内容所提出的研究课题。 在教学 中， “ 任务 ”直接影 响教学效 果，因此 ， “ 任务”的设计至关重要。教师要在学习总体 目标的框 架上 ，把总 目标细分成一个个的小 目标 ，并把每一个学 习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “ 任务”，通过 这些小的 “ 任务”来体现总的学习 目标。 2 )自主探 究学习情境设计 。自主探究学习的情境 ， 就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境 ， 为 自主探究小组共同学习服务 。在 学校教育资源网上 ， 各学科都建立了网络资源，便于师生教学和学习 。在
10、网 络环境下 ，首先，学生可 以通过W e b 浏览器、E - m a i 1 电 子 邮件 、B B S 论坛等 认知工具，在 网上获取 问题的解 决 方法 ；其次 ，学生可 以利用W e b 网页、W o r d 文字处理、 P o w e r P o i n t 幻灯制作、E x c e l 电子 图表等技术手段收集、 整理 、处理信息 ，并以多种媒介方式表达 、展现 自己的 观点和结论。 3 ) 自主探 究学 习小组 的设计 。在基于 网络课程的 学习环境 中，建立 自主探究学习的小组非常重要，学生 不再作为一个孤立 的学习个体 ，而是 以小组成员的角色 参与更加广泛的探 究性学习活动
11、 。建立 自主探究学习小 组 ，依据整个班级的学生的学习风格 、认知水平进行分 组 ，每4 人为一个学习小组，每人一台电脑 ，这样既有利 于 自主学习，又有利于相互促进 ，有利于 自主探 究学习 优势 的发挥 。 自主探究学 习小组是在教师的指导和支持 下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学 习任务，在网络中可以通过基于网络讨论来实现。 4 )自主探 究学习方式 的设计 。最常用 的是B B S 论 坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交 流 ，在其中发表帖子 ，每个人的发言随时都可以被所有 参与讨论的学 习者浏览到 ，每个人都可以利用网页浏览 参考文献 并参与讨论、发言。
12、也可以采用网络聊天室 的方式进行 讨论和交流。参加者建立一个融洽 的讨论环境 ，在一种 宽松 自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人 集中起来，让每个参与者充分发表 自己的观点，以集思 广益 。还可 以采用E m a i l 、I C Q 等方 式来实现讨论和交 流。随着现代信息技术 的日益发展，基于 网络的人机、 人人互动交流的方式，将更加受到新技术 的支撑而变得 更加 多媒体化、网络化、个性化。 5 )自主探究学习的评价 。在对学生学 习的评价方 面 ，不能只是注 重对学习结果的评价 ，更应该侧重于对 学习过程的评价。例如 ，学生对学习过程的理解和态度 如何 ，所完成的作业表述方式是
13、否清晰 ，陈述理 由是否 充足 ，解决方法是否新颖，学 习效果是否得到充分的展 现，等等 。这些从不同角度进行评价的方法 ，不仅对学 生的学习效果进行了公正的评价 ，也给学生提供 了利用 反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的 学 习观念 。当然 ，这种过程性评价仍然需要不断地修改 和完善 。 3 2基于环境下的自主探究学 习的优点 1 )以自主探究方式完成教学任务，使学生获得成功 的体验；2 ) 自主探究学习有利于学生的认知、情感和技 能 目标的均衡达成 ；3 )自主探究学习有利于全体学生主 动参与，提高教学效率 ；4 )在 自主探究学习过程中，学 生的主体地位得到进一步突出；5
14、)自主探究学习有利于 培养学生的自主探究精神和综合能力；6 )小组 自主探究 学习能够激发学习兴趣 ，锻炼操作能力。 利用 网络课程进 行小组 自主探究并且制定相关的操 作任务，使学生充分 了解 到在网络课程环境 下计算机其 实只是一种工具，这种工具可 以帮助完成一些具体的工 作，从而极大地激 发学生的学习兴趣 ，让学生愉快地学 习，满足他们 的求知欲 。在学习过程 中，教师可 以只介 绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生 自己在完 成小组任务过程 中探索验证 。比如在文字处理软件使用 的教学过程中，当学生己掌握基本编辑方法时，对一些 修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习 体会
15、 ，这样做会使学生在不断的成功体验中增强 自信 ， 并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。 在网络环境下，如何高效利用网络资源建立起科学 有效的学习方式 ，显得越来越重要 。基于网络课程 的自 主探究学习模式具有 非常广泛的应用前景，应当看到未 来网络教育的发展方向，加大研 究力度，促使基于 网络 的教育应用尽快迈上一个新的台阶。 1 魏 国生 基于网络的合作探究学习的教学设计及案例研究 J 电化教育研究， 2 0 0 4 ( 8 ) ： 4 0 4 4 2 贾雪梅， 杨改学 网络环境下的合作探究学习及其策略构建 J 中小学 电教， 2 0 0 5 ( 2 ) ： 2 4 2 6 3 赵跃生 基于网络环境下的学习模式探讨 J 教育信息技术， 2 0 0 5 ( 1 ) ： 1 0 1 2 ( 作者单位 ：山东省寿光市上 口镇第三初级中学 ) 2 0 1 2 z 7 月上 第1 9 期 ( 总第2 7 7 ) 踊 一 1 0
