语文阅读教学中的巧设话题策略.pdf

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1、阅 读 教 学 语文阅读教学中的巧设话题 策略 昝 娟娟 在语文阅读教学的过程中 ， 相当一部分教 师的“ 提 问” 不能给教学带来活力， 反而给课堂 教学带来大量虚假的对话。在教师“ 满堂问” 的 课堂 卜， 学生面前是大量的“ 问” 。无论是“ 鸡零 狗碎” 式的提 问， 还是“ 步步为营” 式的提 问， 这 些过多 、 过细 、 过浅 、 过滥的提 问使教学过程平 淡无奇 。更为严重的是 ， 这些琐碎的提问， 淹没 lr 教学重点 ， 挤 占 学生读书 、 思考的时 间， 影 响到 了学生对阅读要领的把握 ， 不利于学生对 问题产生提纲 挈领 的认识 ，限制 了学生 的思 维 。 要想打

2、破这种局面 ， 我们就必须关注课堂 提问 中的活题设计 ， 尤其是 “ 牵一 发而动全 身” 、 “ 一 h 】 抵多问” 的重要话题 的设计 ， 也就是 蜕 ， 在 阅读教学 中， 用尽可能少 的关键性 的话 题引发学 生对课文 内容更集 中更深入 的阅读 思考和讨论探究 ， 把这样的话题交给学生之后 会形成 一 次持续时间较长的 、 深层次的阅读活 动 ， 町以让学生充分地 占有 时问 ， 由被动接受 转变为主动围绕话题思考 ， 并让思维的触角深 入到每一 个 自然段 ， 每一个关键 的句 子和词 语。在这样的阅读教学 中， 学生主体地位得到 _充分体现 ， 在教师的调控之下 ， 学生们能

3、够 在听 、 说 、 读 、 写 、 思等大量的阅凄实践 活动 中 成为学习的主人 ， 在快乐学 习的同时培养了阅 读能力， 提高了语文素养。 一 、巧设话题 的策略 1 挖 掘 关键 词 38 关键词 ， 指的是能解释文章核心意义的i _司 语 ， 即文章的“ 文眼” 。大凡文章， 都有“ 文H 。 挖掘到“ 文眼” 这 一关键词就为解读文本找到 了一把钥匙。 杨绛的 老王 被选人苏教版必修 ， 专题 是“ 号角 ， 为你长鸣” ， 子题是“ 底层的光芒” 。教 学 中如果我们仅仅把“ 老王 ” 阐释 为一个普通 的好人 ， 讲他的善 ， 就是一种隔靴搔痒 。怎样才 能挖掘这一人物的纵深感呢

4、?教师可以从文章 结尾 的一句 ( “ 几年过去 了 ， 我渐渐 明白， 那是 一 个幸运的人对一一 个不幸者的愧怍” ) 总结 出 三个关键词 ： 不幸 、 善 良、 愧怍。紧扣这j 个关 键词设计几个关键性问题 ： 第一， 杨绛真如她 说的那样， 算得上 一个“ 幸运的人” 吗?第二 ， 分 别找出表现“ 老王” 和杨绛一家善 良的段落。第 三， 如何理解作者对“ 老王” 的愧怍?杨绛和“ 老 王” 是否把对方 当朋友? 学生们一定会被这几个 问题所吸引 ， 从 而 深人文本 ， 开始对文本进行研 渎提炼 ： 在那样 一 个特殊的年代里 ，所有的人都是不幸的 ， 唯 一 的区别就在于“ 不

5、幸” 与“ 更不幸” 。从“ 老王” 临终 的最后探视这一文本细节 可以看出老王 一 定视杨绛为至亲朋友。杨绛视“ 老王” 呢?为 什么会愧怍?另一处细节揭示 了原 因 ： 当“ 老 王 ” 提着香 油和鸡蛋前来探视时 ， 她要用钱酬 谢 ， 此时的“ 老王” 已直僵僵得“ 稍 一弯曲就会 散成堆骨头” ， 显然 ， 杨绛只把“ 老王” 当做普 通朋友而已。原来愧祚的原因在于双方情感投 弼 丈 又 档201 21 1 入的不对等。至此 ， 学生就可以理清作者的情 感变化线索 ： 从同情到理解 ， 最后被感动 ， 进而 感到愧祚 。学生的情感也随着作者的情感 自由 流淌 ， 领悟到人与人之间的隔

6、膜之深 ， 体会到 一 个坦荡真实 的灵魂 的 自我反省 和真诚忏悔 ， 感受到尊严 、 平等对人生的意义 。 这三个关键词均来 自于文章的关键句 ， 它 们是按照 由表及里 、 由浅入深的顺序排列。顺 着这些关键词 ， 学生们在寻找细节 的过程中同 时领悟文章的思想 内容 和布局谋篇上 的特点。 总之 ， 教师要做到心 中有数 ， 在教学 中善 于抓 住关键词 、 句 ， 以它为纲切人课文 ， 达到纲举 目 张 、 辐射全文的 目的。 2 紧扣细节 好 的文章 是精雕细琢 的 ， 好的教师能够引 导学生读出细节， 透过细节把握 主题。比如 ： 有 位教师在研读 孔乙己 时设计了这样一个话 题

7、 ： 说说孔乙己的“ 于 ” 。这是一个极其巧妙的 问题设计 ， 视角非常独特 。这是一双既普通又 特别的手。作者用了细节描写 、 穿插叙述 、 侧面 介绍 以及正面 白描等方法来描绘它 。这双手 ， 是读书人的手 ， 它能写出漂亮的字 ， 可却沦落 成了替别人抄东西换一碗饭吃的简单工具 ； 这 双手 ， 又是“ 好吃懒做 ” 的手 ， 偶尔会“ 做些偷窃 的事” ； 这双手最终沦为爬向死亡 的工具 ， 因为 偷 窃被打折 了腿 ， 只好“ 坐着用这手 ” 走路 孑 L 乙己的这双手贯 串着故事 由开始 到结束 的 全过程， “ 陪伴 ” 着孔乙己的出现和消逝。由此看 来 ， 孔 乙己的“ 手

8、 ” 就像一面镜子 ， 揭 示 了极其 丰富的思想 内涵 ， 不单映照了其 内心世界和性 格特点 ，更重要的是展示 了他的悲惨命运 ， 同 时也强化了这悲剧带给人们的思索。 再如 宝玉挨打 的教学， 贾政这一顿噼噼 啪啪的板子打下去 ，不仅打得宝玉皮 肉受苦 ， 动弹不得 ， 也打得贾府上上下下I I I1 N纷飞。所 以 ， 教师不妨从 “ 哭” 这一细节人手 ， 设计话题 ： “ 宝玉挨打， 有谁落泪?这些Il iO N背后隐藏了怎 39 样的内心世界?” 学生通过文本细读便会发现 ， 文中虽然仅写了几个人物的“ 哭” ， 但已经将人 物的性格 心态和人物之间 的关系揭示得 明晰 自然。而

9、众人纷飞的眼泪 ， 就像是一面镜子 ， 映 照出不 同人物的复杂 内心世界。这种巧妙解读 文本的视角一定会带给学生特别的阅读体验。 3 把 握 兴趣 点 “ 知 之者不如好之者 ，好之者不如乐之 者” 。 “ 乐学” 可谓学习上的最高境界。 从学生兴 趣点切入巧设问题 ， 能有效地激发和调动起学 生深入文本的兴趣 。 学习 石壕吏 一诗时， 钱梦龙针对文本的 形式发问： “ 有人认为 石壕吏 不是一首好诗， 因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠 的 旁观者 ， 没有 出来表过态。你们 同意这个观点 吗? ” 话题一出， 课堂气氛顿时活跃起来 ， 有的学 生表示 同意 ， 有的不 同意 ， 于是

10、 大家都纷纷从 诗里去找根据 ， 展开了颇为热烈 的讨论 。这样 的需要学生表 明 自己立场 的争议话题 既能磨 砺学生思维 ， 又牵一发而动全身 ， 能串起 对文 本的整体理解。 鲁迅的著名小说 祝福 是中学课本上的 传统篇目，教师一般都会预设这样的问题 ： 祥林嫂本来是一个什么样 的人?( 在她的性格 中有哪些 良好的品性 ) 祥林嫂一生中受到 了 哪些迫害和打击?这些迫害与打击的根源是什 么?它使祥林嫂发生了怎样 的变化?谁是杀 害祥林嫂 的凶手?这些问题很好 ， 但效果未必 有下面这则案例好。有教师设计了这样一个 问 题： 作者笔下的祥林嫂 ， 是一个没有春天的女 人。 请同学们研读课

11、文， 证明这种看法。 面对这 一 个非常富有吸引力 的问题 ， 同学们的情绪一 下子被调动到 了最佳 的状态 ， 他们怀着极大 的 兴趣反复认真地 咀嚼课文 ， 理解词句 ， 梳理脉 络，终于找到了祥林嫂悲剧命运的发展过程 ： 丽春之 日， 丈夫夭 折她 是春 天没有 丈夫 的 ； 盂春之 日， 被迫改嫁她是在新年刚过 2O1 21 1 ； 瘩土 天 档 阅 读 教 学 被婆婆抓走的 ； 暮春之 日， 痛失爱子“ 春天 快完 了， 村上倒反来 了狼 ” ； 迎春之 日， 一命归 天消逝在祝福 的鞭炮声 中。好一个“ 没有 吞天” ， 学生对祥林嫂悲剧命运 的发展轨迹 了 然在心 ， 自会 水到

12、渠 成探讨其 悲剧命运 的根 源 这个话题“ 串” 起了人物 、 情节 、 内容 、 形式 、 高 等整个阅汝教学的过程。这就是巧设话题 的魅 力， 一个 中心问题 ， 让学生思维 的触角深 入到 _r课文的每一处 ，一 方嘶带动对全文的阅 陵理解 ， 一 一方 面义牵动课堂阅读活动生动有序 地 进 二、 巧设话题的关键点 关十巧 话题 ， 我们必须弄清以下两个关 矬点 ： 第 一 ， 对 晒的活题 由教师提出还是 由学生 提 爱因斯坦 已蜕过 ， 提 出问题 比解决问 题 史 = 要。德 哲学家叔本华也说过 ： “ 记录在 纸 j 的思想就如同某人留在沙上 的脚印 ， 我们 也许能看到他走过

13、的路径 ， 但若想知道他在路 卜看 r什么尔 匮 ，就 必须用我 们 自己的眼 峭” 存对话式阅渎教学 中， 讨 论的话题是由教 帅捉 H 还是 由学 生提 j ?贤哲 的观点启 示我 f j ， 问答J 该是 ： 师生 互为主体 的关系决定 了 课 常卜的话题教师可以设计 ， 学生同样有这项 利存课 学生 以对教师的观点提 L J 的质疑， 也就是说 ， 师生都是提 问的主体。 此 ，教师必须 留给学生 充分的 自主阋渎时 u J ， “ _= 学生 孛有沉思默想的权利 ， 启发 、 诱 导他 们发现疑点 ， 提m有价值 的探 讨话题。与教师 的预设 话题相 比 学生在课堂上生成的问题常 常

14、足 对其本人来 说悬而未决的具有问题 意义 的真问题 ，这有 助于教师了解 学生的疑惑所 从新的视角来解读文本 ， 丰富教学 内容 所 以，帅 的提问是互为补充互相充实的关系 。 最关键 的是受使学生真正成为学习的主人 ， 最 根本的是学生在阅 凄时要善于发现并能提出 门已的问题 。 40 第二 ， 话题是为谁 而提 。问题 由谁提 田 然重要 ， 但最重要的是要 弄清话题到底为谁而 提 。笔者认 为， 只要是 足于学生的学 而问， 管 f =i 谁来问 ， 都是有价值 的问题 但要坚持两 个原则 ： 一是所问是为 r引导学生走进文本 阅凄教学 中教 师刨设话题 的最直接 的 F 】 的就 是

15、引 导学生 文本对话。阅读思维的过程比僻 n 某种结果更重要。因此 ， 剧读教学 中创设的 话题应该从学生 中来 ， 从文本 中来 ， 从学生阅 读文本的过程中来 那 脱离文本的话题 ， 就 算 课常讨论相 热烈 似无论是 f 谁提 m来 的 ， 就具体 的阅渎教学过程来说 ， 其实都是尤 意义的： I- 是所 问是 为 _r培养学生 的问题意 识 人曾说 ： “ 学 贵有疑” ， “ 学则须疑” ，问题 意识是指思维 的怀疑品质 ， 是学生进行学习的 重要心理因素。强烈 的问题意识作为思维的动 力 ， 促使人们发现问题 ， 解决 问题 、但 长期 以 来 ， 在 阅渎教学 中， 学生们 总是

16、被动地在 文本 中寻找答案 ， 被动地 吲答 别 人的 题 ， 这样的 阅渎过程不能从根本 ： 培养学牛的阅陵能力 冈此 ， 教师发 问的宗旨应该在 于引导学生学会 发问， 真 正平等地与文本 、 教师埘话 ， 阅读探 究 中敢 于质疑 ， 通过阅渎培养问题意 识和创新 精神 ， 不断增强思维的活跃性 、 深刻性 正 _受 f 1 1 j 尚文教授指 H 的那 样 ： “ 阅读教 学中 ， 教学不是 竹知 、 传递 、 赠送 ， 是设 计导致学牛 产生某种感 受 、 婵解 、 体验 的 碰 撞 ， 让碰 撞 去产 生它 本 身 内必 然产 生 的效 应” 。阅读教学设置“ 话题” 即是在设计“ 碰掩” ， 是文本 、 老师和学生之问的交互“ 碰撞” 课堂教学是“ 静态预 设” 与“ 动态 成” 的 统 一 以教师创设的话题带动 、 启发学生深入 文本探 讨，