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1、给 自己的影 响做 出能动 的反应 这 种能动反应的理性化 ，便是对作 品 的批判 。 以上这 一课例 ， 学生的回答 是 读 者 对作 品 中 的狐 狸 做 出的评 价。 寓言本身作 为一种特殊的文体 具有其独有 的特征 ，寓理本身是创 作者从 自身 的角度赋 予的 ，并不具 有权威性。 3 在质疑 中培养批判性 思维。 苏教版五年级下册教材 中有一 篇课 文 神奇 的克 隆 ， 属于 介绍 性 说明文。 布置课 前预 习时， 有 学生提 问： “ 同样是 写克隆 ，我读过很 多其 他文章 ， 比课 文有意思 多了， 可以带 过来介 绍给大家吗? ” 学 生 的提 问引发 了我 的 思考 于
2、是 我将这 一堂课分 成 了以下几 个版块 ： 预 习环 节 ： ( 1 ) 熟读 课 文 ， 划 出 文 中的知识 点，并用 简练的语言概 括 。 ( 2 ) 查 阅和克隆相关的资料进行 阅读 。( 3 ) 推荐读 不久就有两个我 吗? ， 从文体 、 内容、 语言表达、 情感 等方 面进行 比较 阅读 并做好相关 批注 。 上课环节 ： ( 1 ) 交流课 文 中的知 识点 ， 用简练 的语言分别进行概括 。 ( 2 ) 小 组合作 ， 整合 比较 阅读成 果 ， 引导 学生从 多角度进 行 大组 交流 。 ( 3 )在 交流的基 础上 引导 学生对 文 本进 行整体 点评。 课后延 伸：
3、 ( 1 ) 采用 课 堂上 的方 法，对查 阅的其他 资料进 行 比较 阅 读。 ( 2 ) 在整合、 比较 的基础上 ， 积累 相关 的克 隆知识 。 以“ 克 隆” 为主题 。 完成 一篇小练笔 ， 文体不 限。 批判性 思维 的核心是教 给学生 质疑 的方法 ， 在这个课例 中。 要敏 锐 地发现教育 的契机。“ 克 隆” 的概 念 属于生物科学范 围或许在教材编 者 看来 它于 学 生而 言是 较 为 陌生 的， 其实不然。 学生的提 问激发 了我 的思考 。我索性将课 外文本 补充到 课 堂里 用比较 阅读 的方式进 行教 学 ，在 比较 中潜移默化地教 给学生 质疑的方法。 美
4、国学者贾尼丝 萨博 曾列 出 了智 慧的学 生的十大特 点 其 中包括 ： 能够提 出问题 ， 表达 有力 的观 点 能够概括抽象 的东西 ， 能运 用知识 。 善 于反思 ， 这些也是批 判性 思维素养 的最高表现。 批判性思维应该成为学生语文 综合素养 的重要组成部分 ，在教育 教 学 中以学生提 问为教 育契机 ， 符 合儿童的成长规律 是培养 批判性 思维的有效策略。 画 ( 作者单位 ： 江苏省 南通 师范学 校 第二 附属 小学) 2 o1 4年第 1 1期团 “ 男” 还是 需要进行 随文识字。 所 以 我选择 了“ 征” “ 兵” “ 病 ” “ 男” “ 龄” 进 行随文识字
5、。 二、 更换顺序 随文识字 进 行 随 文 识 字 一般 是 字不 离 词 ， 词不离甸 ， 但有 时根据学文 的需 要也可调整识 字的顺序。 如： 苏教版 二年级下册 台湾 的蝴蝶谷 中有个 生字“ 祖 ” ， 这个 字在课 文 中的句子 是“ 祖国的宝岛台湾气候温暖” 在甸子 中认识理解 “ 祖 国”有 些 困 难 ， 我就将 这个 词的教 学调整 到理 解课题 的时候。 揭 示课题 台湾的蝴 蝶谷 ，让 学生谈 谈对台湾的 了解 ， 根据 学生的回答 总结 ：台湾是个 宝 岛， 是我们祖 国不可分割 的一部分 然后 出示“ 祖 国” 。 理解“ 祖” 字， 是指 祖先 ， “ 祖 国”
6、 是祖先生活的地 方 又 如 ： 苏教 版二年 级上册 水 乡歌 一 课 的“ 湖” 字 出现在 第二 小节 ， 但 在 第 一小节理解 水 乡水 的 类型时 ， 就 根据学生的 回答 随机将“ 湖” 字放 到 第一小节来教学。根据教 学的需要 将一些生字调整顺序进行教 学不失 为一种好方法 三、 不拘一格 随文识字 随文识 字就是把课文作为 一个 识 字的载体 ， 也 就是“ 字不 离词 ， 词 不 离句 ， 句 不 离 文” 。这 里所 说 的 “ 文” 不 单单指 “ 课 文” ， 它也指 一种 特殊的语言环境 ， 即课 文的语境 、 汉 字的情境 、 生活的情境等。 1 再现汉字的源情
7、境识 字。 再现汉字的源情境就是联 系汉 字 的造 字 法 ， 将 字的识记理 解 与造 字本身相联系 ， 如 ： 教 学 木兰从军 的“ 男” 时， 学生说 “ 从女扮男装看 出 木 兰的爱 国爱家 ” 。教 师随 即出示 “ 女扮男装” ，追 问什 么叫 “ 女扮男 装” ， 为什 么“ 女扮男装” ?教师讲解 “ 男” 的古 字， 言男用力於 田也。 表 示 和平 时是 劳力 ， 战争 时是士兵 ， 古代 墨 2 o 1 4 年 第 1 1 期 只有男人才可 以打仗 ，所 以木 兰要 女扮男装。 再现汉字的源情境 ， 不仅 帮助 学生更好地识 字，而且让 学生 在 不知不觉中感 受到祖
8、国汉字的博 大精深。 2 借 助部首或熟字识字 借助部 首 或熟 字来 随文识 字 ， 就是调用学生 的已有经验来学 习生 字。如 ： 教学 木兰从军 的“ 病” 时， 我是这样做 的： 学生说到“ 父 亲年老 多病” ， 我问学生“ 年老 多病 ” 是什 么 意思? “ 病” 是什 么意思? “ 病” 字的部 首是今天 的新部首 叫病字头 病字 头的字一般表 示身体 不舒服 你还 知道哪些字?学生说 出了“ 痘” “ 瘦” “ 瘟” “ 症” “ 疼 ” “ 痛” 等。借助部首或 熟字来识字可 以举一反三 。遵循 了 多识少 写的原则 ，可 以引导学 生总 结识字 的规律 ，并迁移到课外让
9、学 生 自主找方法 用规律 去主动获取 识 字方 法 3 联 系学生的生活识 字。 在 生活中识 字，联 系学生的生 活识字符合 学生的认 知特 点 让 学 生在轻松 快乐中学生字。 如 木兰从 军 一课 的“ 龄 ” 我是这样教 学 的： 读 文本 “ 弟弟又小 ，还不够 当兵 的年 龄。 ” ， 然 后出示“ 年龄” ， 读 一读说说 它 的意思。 教 师讲解 ： “ 龄” 左边 一个 “ 牙 齿” 的“ 齿” 古代人 以长 牙和掉 牙 来计算 年龄 ， 右边 的“ 令 ” 表 示读 音 。 二年级的学生正是 换牙的时候 。 以牙齿来计算年龄 ， 学 生很感 兴趣 。 这样 的学 习，不仅
10、提高 了学生的识 字量， 还 能发展 学生的观察 能力 让 他 们 明 白“ 时 时处处 皆语 文” 从 而 学会在 生活 中学语 文。 4 加上动作识字。 爱动是小孩子 的天性 让 学生 加上动作识字学生既开心又加 强 了 对 字义 的理解。 如 ： 苏教版 一年级 下 册 雨点 一课中“ 跳” 是足 字旁， 跟 脚有关 ； 然后 由字到词 ， “ 跳跃” 都是 足 字旁 ， 表演什 么叫“ 跳跃” ， 并通过 朗读让 学生进 一步理 解这个 词语 ； 最 后由词入句 ， 让学生去看动 画， 去 观 察 雨点在 大河里 跳跃 的情景 ， 去 感 受并描述 雨点跳 跃 时的心情 ， 从 而在甸
11、子 的情境 中理解“ 跳跃” 这个 词 的意思 以及情境 中所 带有 的主观 情 感 。 5 ff 1 用字根识字 。 汉 字 中还 有 以一 个 独 体 字 为 “ 字根” 带 出一 串字 的情况 ， 这种 学 习对低年 级 学生来说 比较 困难 ， 因 为 需要 学 生正 确 区分 每 个 生 字 的 音 、 形、 义。 如 ： 由“ 也” 带出“ 池” “ 驰” “ 弛 ” “ 地 ” 由“ 青 ” 带 出“ 清 ” “ 请 ” “ 情” “ 睛” “ 蜻” “ 睛” ，而带 出的形声 字具有声旁表音 ， 形旁表 义 的特 点， 利用 一组 字 的相 同部分 组成 字 串， 突出其不 同
12、的偏旁部首 。通过分 析 比较 ， 强化记忆 字的不 同部分 ， 以 已 经 掌握 的基本 字为支 点，进行 归类 识字。 为 了帮助学生准确辨析 ， 我有 意识地加 强这方 面训练 ，让 学生通 过表 演进行 辨字。 如 ： 对于“ 清” “ 晴” “ 晴” “ 蜻” “ 情” 一组字 ， 我让 学生在 活动课 中进行表 演 ， 加 以区分 ： A 学 生端来一盆水给 同学看 并介绍“ 这 是一盆清水 ， 因为与水有关 ， 所 以清 水 的 清 是三点水旁” 。 B同学指着 太 阳对大家说 ： “ 今 天是 晴天 因为 太 阳出来啦 ， 太 阳又称 日 所 以晴天 的 晴 是 日字旁。” 随文识 字强调 的是“ 寓识于读 ， 以读促 识” ， 教 学不能为 了随文识字 而教学识字 ， 而应多钻研教 材 ， 用童 眼看汉字 ，找到随文识字与教学 的 最佳切合点。 把识 字与阅读相结合 ， 我们 的阅读才有效 ， 识字才有趣 ， 学 生才能从博大精深的汉字文化 中汲 取更丰富的营养! 圃 ( 作者单位 ： 南京市东山小学)
