《四年级上册科学教案-2.6 100毫升水能溶解多少克食盐-25毫升水能溶解多少克食盐｜教科版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册科学教案-2.6 100毫升水能溶解多少克食盐-25毫升水能溶解多少克食盐｜教科版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、灵活使用教材，精心设计教学过程，注重科学素养培养-25毫升水能溶解多少克食盐一、教材简解食盐是日常生活中的调味品，对于学生来说是司空见惯的，学生通过学习三年级把固体溶解在水中一课已经知道食盐是可以溶解于水的一种固体，但是他们只是关注到了最常见的一种现象，并不知道水能溶解固体的量是有限的在一概念。基于对学生前概念的认知，笔者设计了如下的教学设计，旨在通过本课的学习，引导学生思考、操作、发现、研究，知道随着水中加入食盐量的不同，水溶解食盐的多少也会不同，进而初步建立“溶解度”和“饱和溶液”的概念。 二、教学背景分析 教学内容： 教材中的位置：四年级上册溶解单元的第六课课标中的位置：物质世界物体与物
2、质物质的变化具体内容：利用本单元所了解到的关于溶解的知识，设计一定量的水能溶解多少克食盐的简单实验。【说明】本课原有课题为100毫升水能溶解多少克食盐，我以原有课题为探究问题，进行实验，结果发现，按照教材中所给方案，完成这个实验大概需要20多分钟，这个时间太长了，考虑到本课的教学目标是重在让学生通过设计实验、经历简单探究过程了解到一定量的水只能溶解一定量的食盐。所以我试着将水量减为50毫升，实验后发现所需时间大概为15分钟左右（水量减少到一半，但是时间并没有），再次将水量减少到25毫升，实验后发现所需时间大概为10分钟左右，于是在保证学生在课堂上能够完成实验，经历完整探究过程的基础上，我将题目
3、改为25毫升水能够溶解多少克食盐。三、教学目标知识目标：知道在一定的温度下，食盐在一定量的水中溶解的量是有限的。技能目标：1. 会通过搅拌加速水溶解固体的速度。2. 能根据计划开展研究，学会运动数据作出解释。3. 能考虑到实验设计中变量计量方法，分析出实验中出现的偏差现象的原因。4. 能关注细节，在实验的设计、完善中发展思维的严密性。情感态度与价值观：1. 体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。2. 在溶解食盐中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。3. 体会用数据进行论证的重要性，培养尊重事实的科学态度。【设计理念】： 1本课教学设计重在
4、培养学生自主学习的能力、获得新知识能力，提高学生收集和处理信息的能力和分析处理数据的能力。2.以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，以及交流与协作的能力的培养，发展学生对自然和社会的责任感，让学生树立正确的人生观和世界观。教学方式：采用探究式教学法，引导学生以小组为单位合作探究本课内容。教学手段：用多媒体课件配合分组探究实验活动。过程与方法：（1）学生通过设计并实施“25ml水能溶解多少克食盐”的实验，经历简单的实验过程。（2）通过对实验数据的分析，使学生意识到严格按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。（3）学生通过对比不同实验方法的优缺点，知道实验前要对实验方法进
5、行筛选。情感态度价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。四、重点难点重点：一定量的水只能溶解一定量的食盐。难点： （1）学生在实验探究过程中,每次投放食盐的量的控制，待一份食盐完全溶解后再投入下一份食盐，食盐不能再溶解后的数据收集。 （2）实验后的数据分析，意识到严格按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。 （3）学生通过对比不同实验方法的优缺点，知道实验前对实验方法进行筛选。五、教学过程（一）、提出问题，做出预测 怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行
6、食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道25毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。（二）、讨论交流，制定计划 “25毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难
7、点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。 第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。
8、第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。 第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。 三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：（1）、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出
9、。（2）、正确判断盐溶解与否。（三）、小组合作，实验探究 所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验。请学生汇报实验方案,分析各种方法的利弊，完善实验方案,确定实验具体方案和步骤。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。（四）、分享结果，分析数据 实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，将各组学生汇报数据填入表格中。“如果是50毫升的水，能够溶解多少食盐？”100毫升呢？学
10、生进行合理推测。板书填写表格通过表格中的数据引导学生形成一定量的水只能溶解一定量的食盐的概念。板书：一定量的水只能溶解一定量的食盐。在课件上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。（五）、回顾总结，延伸拓展 实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水的颜色变了。）同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？“这些溶解在水中的食盐还能从水中分离出来么？”“把这些食盐水收集起来，下节课研究。”将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。
