多媒体技术与“六模块”建构式课堂教学有机融合.pdf

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1、譬I II 大 语 文 论 坛 教 法 一 得 燥 学生难以参与到教学 中来 。 从而导致学 生对作文教 学 的兴趣较低 。 难 以提 高作 文教学 的效果 。因此教师在 作文教学 中 应该从学 生的角度出发 了解学生喜欢 什 么、 对怎样 的教学模式 更容易接 受 。 同时教师不应该将 教学 研究 停留在当前的层面 ，而应该 主动探究不断钻 研 对教学模 式进 行改革 从根本 上提 高学生 的学习兴 趣 ， 启发学生的学 习思维 ， 提高作文教学的效果 。 2 立 意 不 够 深 刻 在高中作文 中 。对学 生写作的基本要 求就 是语句 通顺 、 立意深刻 。但在 当前的高 中作 文教学 中

2、。 很多学 生都难 以做到 立意深 刻这一点。这和学 生在接触题 目 的时候思考时 间过短 、教师没有很好 的引导和培训 以 及学 生在 日常积累中的不足是脱 离不了关系 的。在作 文教 学中 ， 教师 应该培 养学生的思考能 力 ， 在拿到一个 题目时，学生应该先主动思考作文题 目是要我们写些 什么、 想要展现什么?但很多教师在作文教学中 都没 有给学生 留下一个独 立思考 的空间和时 间 因此学生 在面对题 目时往往草草 了事 。如高考作文题 目 绿色生 活 ， 这个题目初看觉得很简单 ， 绿色代表的是健康的、 自然 的 、 纯 粹的 ， 绿色 生活似 乎指 的就 是环保 的生活 贴近大

3、自然 的生活。这是很多学生在面对题 目的审题 方向。但通过仔细思考和研读。 绿色生活 。 追求的不仅 仅 是生活 中的绿色 ， 还 是精神层面 、 思想层面 的绿 色 。 在提 升了对题 目的理解后 学 生还 需要有更 丰富 的题 材去对所定 的立意进行论证 。在当前的作 文学 习中 很 多学 生都 忽略了作文素材积 累这 一环节 因此在 写作 中 学 生可 以用的题材 还是 “ 我 曾经有个 人 ” 这样 的 说服力不足的题材 。作文是需要用论据去进行论证 的 一 个好 的论据在 作文 中的应 用可以为 作文增 分不 少。 因此提高高 中作 文学 习中的立意 。帮助 学生培养 良好 的阅读积

4、累习惯 提高学 生的阅读积 累是非常重要的 二 、 探究解 决方 法 1 思 维 启 发 思维启发在 作文教学中是非常 重要 的。在传统 的 作 文教 学中 教师往往把教学停 留在对题 目进行 静态 分析的层面上 学生在作文学习中。 往往会由于无法掌 握分析题目的方法从而造成了离题等严重的问题 教 9 币 在作文教学 中 不能仅仅对题 目进行 分析 告诉学生 这个题 目要写的什么 。 应该怎么写 。作文教学 少不了对 学生进行思维引导和启发的过程 。同时 ， 教 师还应该给 学生留下一个独 立思考的空间 先让学 生进行独立 的 思考和分析 ， 再来进行教学 让学生可 以更清楚的看到 自己的思维

5、 上的不足 ， 从而进行改进 。如教 师在对 拒 绝平庸 这一题 目进 行讲解时 。 教师可以先 为学 生预 留 一 个思考和 分析 的空 间 在学生初步得 出结论后 教师 1 0 4 再对作 文题 目进行讲解 从而 让学生能够理解 自己 的 思维和 教师所讲解 的立意 之间所存在 的差距 。 2 素 材 积 累 积 累素材可以丰富学 生的写作内容 。让作文 的说 服力更强。在作文教学 中， 督促学 生进行 素材积 累是非 常重要 的。素材 的积 累要求学生在生 活和 学 习中多关 注时事 。 了解新闻动态 。 从而可以在写 作的时候将 其所 见所闻融入 到作文中去 在 作文中体 现关注 时事

6、 。 关心 社会的 良好 品德 。同时 ， 新闻时事在作文中的引用和阐 发可 以让教师看到学生 的语文积 累能力 体现 出学生 的语 文内涵。同时 ， 教师还 应该主动去 寻找素材 ， 让学 生在 自习或旱读的时侯进行 阅读 。充实学生 的素材积 累 。 作者单位 ： 江 西瑞金市第 二中学。 多 媒体技术与“ 六模块” 建杓式课 堂教学有机融合 画 钟 昌馨 “ 六模块 ” 建构式语 文课堂教 学 ， 指 依据 语文课程 标准 和学生实际 ， 确定适宜的教学目标 ， 围绕教学目 标 系统把 握教材和适当整合其他教学 资源 灵活选择 运用 自学质疑 、 交流展示 、 互动探 究 、 精 讲点拨

7、 、 矫 正反 馈、 迁移运用六个模块。 建构促进学生自主学习。 实现对话 交流、 动态生成、 合作共享， 实现学生知识、 能力与情感 协同发展的语文课堂 。“ 六模块 ” 建构式语文课堂中， 多媒 体技术如何能够发挥现代教育技术的优势。 与初中语文 课堂教学有机融合呢?笔者进 行了一系列的实践研究。 一 、利用多媒体网络拓宽学生 自主学习空间 自主 学习主要包括三个方面 的自主 ： 一是学什 么 ， 二是怎么学 ， 三是学到什么程度。多媒体教学手段 是一 个教学平台 ， 隐藏着无穷的教学内容。多媒体技术 什么 时候用 ， 怎么用更有效?要用在疑难 处 ， 用在必需时 ， 目 标明确 。 在教

8、学 愚公移山 时， 文中“ 本在冀州之南， 河阳 之 北” 、 旨 通豫 南 达 于汉 阴” 、 “ 冀之 南 ， 汉 之 阴 ， 无陇 断焉” 这些句子中“ 阴” “ 阳” 的理解 。 在教学参考书及 教辅 用书中 。 明确地把 山南、 水北解释 为“ 阳” ， 山北 、 水 南解释为“ 阴” 。古代人们 表示地理位 置 ， 经常 以山、 水 为标志 ， 以阴阳定位置 。阳 ， 本 义为向阳 。引 申为 正性 的 。 积极 的 ， 便利 的 阴则相 反。学 生在 自主学 习中 ， 提 出 了“ 山南为 阳 ， 山北 为阴 ， 还好理 解 ， 水 南为阴 ， 山北 为阴颇令 人费解 。” 教辅

9、用书解释 不明 白， 我引 导学 生 利用多媒体 网络资源寻找 问题 的答案 在 课堂 上进 行 互动交流 我和学 生们一起整理利 用多媒体 网络 获得 的关于 “ 阴阳 ” 的知识 ， 以 文 言文 中的阴阳 为题 ， 干 U 发在 语 文导报 八年级 学生版 。多媒体技 术尤其是 多媒 体网络 技术 。 与 学生 的 自主学 习 、 互动 交流结 合 将对 教材 的 知识起到补 充 、 延 伸的作用 极 大地拓宽 了学生 的知识 面 。 二、 运用多媒体技术激发学生深入学 习探究的活力 “ 语 文学科的综合性特 点 容 易引起青 少年学 生学 习的浓厚 兴趣教师可 以充 分利用有利 条件

10、、通 过 各种内容和 形式 、 运 用各种手段和 渠道 、 生动活泼地 对 学生进行各种语 文能 力训练和 思想政治教 育。” 在以讲 授 、 点拨 为主 的教学 中 ， 信 息传递 方式 较为单 调 ， 抽 象 的知识显得十分空洞 。 难以激发学生的学 习兴趣 。 如 果 能运用 多媒体 直观的呈现材料 为学生营 造一个发 现 式的环境 在这个环境中 由学生自己参与发现新的事 物和新的知识 ， 使 其真正成为课 堂学 习的主人 。 教学 沙漠里的奇怪现象 时， 课文中对鸣沙的现 象及成因解释为 ： 据说 。 每逢农 历端阳节 ， 男男女女便在 鸣 沙山上聚 会 然后 纷纷顺着 山坡翻滚下来。

11、这时候沙便 发 出轰隆 的 巨响 像 打雷一样。两年前我和五六个同志曾经走到 这鸣 沙山顶上慢慢滚 下来。 果然 听到 隆隆之 声 ， 好像 远 处汽车在行走似 的。据一些专 家的意见 只要 沙漠面部 的 沙子是 细沙而干燥 ， 含有 大量石英 ， 被 太 阳晒得 火热 后 。 经风 的吹 拂或人 马的走动 ， 沙粒移 动摩擦 起 来 。 便 会发 出声音 这便 是鸣沙。 学生在 学 习时 。 也能 概括 、 归 纳 出鸣沙 的特 点 ， 但 理解的并不透彻 。教学中我运用 白板技术制作了课件 ， 插入 了关于鸣 沙视频 中 。 视频 的图像 、 声音 ， 给 了学 生 以直观、 形象的认识

12、， 感受到了鸣沙的声音特点 ， 而且 视频中对鸣 沙的成因解释为三 种可能 说 明对鸣沙 成 因没有定论 。 而且研究一直没有停止过。激发 了学生查 阅资料 。 并进一 步探 究的兴趣 。在此基 础上 ， 我们 区分 了解说词 与说明文的语 言特 点 引入解 说词 的写作 。 学 生学习了鸣沙的特点及成因 为鸣沙写作了解说词。 在调动学 生学 习过程 中 可 以充分利 用多媒体 中 录像 、 投影 、 录音 、 网络信息 中心 ， 录制 、 收集 、 存放 与教 学内容相关 的材料 。结合学生生活实际 调 用清晰画 面 来激发学 生的想象力 激活学生对新 知识的学 习 、 探 究 兴趣 。多媒

13、体 技术 串起 了互动交 流、 合 作探究 、 迁移 运 用等教学环节 与教学环节有机 融为一体 。 大 语 文 论 坛 文 史 天 地 II lI 攀 三、 多媒体技术在作文教学中的运用与成效 作 文教学中合理运 用多媒体技术 。收集写作素材 ， 交流展示写作成果 指导修改 习作 对于激发学 生写作 兴趣 丰富 习作素材 。 提高写作水平能收到很好的效果 。 作 文教学中 运用多媒体 技术能有效地对 学生 的 写作技 法进行 点拨 。我在作文指导课 让真情在细节 中 流淌 中 ， 利用 电子 白板技 术 的显 示 、 播 放 、 隐藏 、 拖 拽 功 能 ， 播放 地震 中最伟大 的母亲 视

14、频 ， 视频既 是学生 学 习细节描写的成功素材 能 够给予学生细 节描写的 方 法 又能给 学生 以情 感的震撼 。 营造氛 围 ， 激发 表达 和 写作兴趣 让学生明确细 节的含义及应该如 何选取 生活细 节。 交流展示环节中 学生从 熟悉的生活 中选 取感受 最 深的细节 ， 和 大家交流。在 口头交 流的基础上 ， 描写 细 节 ， 形成书面 文字。这一教学环节 中 ， 随机把 学生 的 习作拍摄制作成多媒体课件 更加直观 的交流展示 师 生点评 ， 并提 出修 改意见。在这种模 式下写作 的学 生 ， 更能激 活学生的写作 交流 的动 力。 提高写作能力。 根 据不同的教学 内容 运

15、 用多媒体教 学软 件设置 情 境 引发学生兴趣 让 学生看情境 表达 或看 情境写 文。作文指导课 于生活细微 处抒 真情 中 ， 我利用 电子 白板技 术的显示 、 播放 、 拖拽功 能 ， 播放 生活中细 微之 处 的图片 、 懂你 的二胡音 乐伴奏 ， 给学生 以生活细微 之 处的直观感受 为学生营造描绘 图片内容 、 感受图片 中情感的氛围。多媒体技术的运用学生为走出课堂， 走 进 生活 捕捉生活中感人的细微之处 。 做好 了铺垫 。 利 用多媒体 技术丰富 学生的写作 素材 。我鼓励学 生上网 自由搜索 选择 自己喜欢的景 点资料 ，包括文 字、 图片、 声音、 视频资料等。多媒体技术与作文教学有 机 融合可以让学生更加直 观参与写作 。大大提高了学 生作文水平 。 作者单位 ： 江苏赣榆智 贤中学。 可多元j 读， 但不能忘“ 本“ 画 何 慧娟 作品主题解读的多元现象不足为奇。接受美学的 理 论主张在 文本 的解读过程 中 应以读者为中心。不同 读 者解读过程中对作品 的再创造 ， 是作品意义 的源泉 ， 而未定 性的文本 只不过是承载 意义的载体 而已。“ 作者 未 必然 ， 读者何必不然” ， 说的也就是这个道理 。 读 者的 1 O 5