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1、语文教学 O S A N WE N B A I J I A 小学语文识字教学贵在得法 李同祥 河北省兴隆县北营房学区潘家店小学 小学语文识字教学是低年级教学重点在教学中教师应 学会采用各种手段激发起学生的兴趣以后 教师所要做好的关 键在于尽力维持学生的这种兴趣，掌握多种识字教学方法 ， 期 间要经常用一些教学识字的评价方法来检验和巩固前期 的识 字教学效果 一 、激发兴趣 。 培养识 字能力 兴趣是调动学生积极思维、 探求知识的内在动力。有了兴 趣 ， 学生学习就不会是一种负担， 而是一种享受。因此 ， 我们在 教学中 也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来 激发起学生学习汉字的兴趣
2、， 使他们乐意去学。对于低年级的 孩子， 我们永远都看到他们天真活泼的面孔， 活泼好动、 合群、 爱结交新朋友。 于是根据这一特点， 在教学时 可以将生字形象 地称为 “ 娃娃” 、 “ 小弟弟” 、 “ 小朋友” 、 “ 小客人”等词语形容它 们 ， 让孩子们有一种亲切感。 因此， 他们在识字的过程中也随之 变成了交朋友或是招呼小客人的过程 亲切自然的称呼自然唤 起了学孩子们的留意力 而他们学习的兴趣也随之调动了起 来。 低年级学生最轻易受感情因素的感染。 顺应儿童们的心理 结合学生的生活实际 巧妙创设各种有趣活动的场情 也能使 学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去 二、 讲究策略。 多种教
3、学识字方法 1 巧用儿歌助 学生识字。 儿歌以其语言顺畅、 押韵、 读起来朗朗上口等独特魅力而 深受学生们的喜爱。儿童在初次接触语言文字时 就是以儿歌 或三字经等形式而出现的， 学生对其较为熟悉、 认可。所以， 我 们在教小学语文时， 恰当的利用好这一教学手段 。 会收到意想 不到的教学效果 例如， 在教学汉语拼音字母时， 编了这样一首儿歌： “ 一根 小棍 l 、 l 、 l ， 伞把儿朝下 t 、 t 、 t ， 伞把儿朝上 f 、 f 、 f 。 一个门洞 n 、 n 、 n ， 两个门洞 m、 m、 m” 通过让学生读唱儿歌 学生不仅记住了字 形， 而且还搞清楚了形近字母的区别 。 真
4、可谓一举两得； 常见的 还有 “ j q 、 x真顽皮 ， 见了鱼( i ) 眼就抹去， 抹去( n ) 鱼眼还读 鱼。 ” 这样学生就不会把“ j u 、 q u 、 X H ” 中的“ 於” 读成“ 乌” 了。 这样 做既简单， 又容易接受。 学生能够很快地完成学习任务。 这样的 例子还有很多 举不胜举 2 用多媒体课件 助学生识 字。 汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化。 汉字的象 形意义大大减弱。 但仍然保 留着象形的痕迹， 所以教学中可借 助现代教育技术追本溯源 在自主识字中渗透“ 字理” 提高识 字效率。 3 利 用生活经验 来提 高识 字能力。 汉字来源于生活，那么作为识字
5、的教学也应该回到生活。 这就是要鼓励学生留意身边的字， 通过积累、 收集来提高识字 量。当然要让学生进行交流、 展示， 并给予表扬肯定。 如 ： 名字、 路牌、 广告牌、 超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时， 就要求家长配合， 如 ： 在家具上贴上其名称标签。 孩子在家中接 触家具时通过这些标签很快认识了名称。 增加了识字量。在学 的过程， 学生有发现识字的快乐， 激发了学生识字兴趣。 利用生 活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字 ， 比如报纸、 零食包装袋等等互相交流学习。 在交流学习中分享 识字的快乐， 体会识字的成功感 ， 提高识字的欲望， 自然而然学 生的识字能力
6、在逐渐提升 4 巧借游戏促识 字能力提 高。 好动是孩子的天性。教师不仅要尊重和保护他们的好奇 心， 更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当 增加一些游戏活动， 会调动他们学习的积极性。在教学拼音练 习时， 教师适时改变方式 ， 把字母卡片做成头饰， 学生戴在头上 在欢快的音乐声中做“ 找朋友” 游戏， 找到了就拼拼读读。这样 做不仅增进了学生间的友谊 ，更重要的是巩固了所学的知识 ： 还有， 在学习了“ 口、 耳、 目” 等生字后 ， 教师可以组织学生做“ 贴 鼻子” 游戏， 让学生在捧腹大笑中。 身心得到了愉悦 。 知识得到 了巩 固。 三、 识字教学的效果评 价 识字教学效果
7、首先是评价学生识字能力 就是对学生的识 字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析 属于定量评价 范畴。通过识字能力的评价 教师可以了解某一阶段内某位学 生的识字水平 ， 从而改善自己的教学， 调整 自己的教学行为， 有 利于更好地提高教学质量。 1 识 字能力的评价 。 语文课程标准 指出： “ 评价识字要考察学生认清字形 ， 读 准字音， 掌握汉字基本意义的情况” 。这说明， 形音义结合是检 测识字能力的最重要内容 学生只有对汉字形音义有了全面了 解和掌握。 才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形 音义的结合上人手 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此， 学生不仅 要分别识它形、
8、音、 义三个因素本身， 尤其字形内部结构关系， 还要建立形、 音 、 义之间的统一联系。评价识字能力也必须从 形、 音、 义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键 ， 也是学生识字的难点。评价 识字 就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应 该是听写。 让学生听写学过的生字 ， 注重每个字共几笔， 第几笔 是什么。 2 识 字兴趣和 习质的评价。 语文课程标准还强调： “ 要重视学生的日常识字兴趣和 习惯 。 对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式 用积极 的评价 ， 而不是消极的评价， 激励学生识字的积极性， 好的识字 教学形式以识字为重点 引导学生不断发现字词与事物之间的 这样和那样的联系 ， 从而对字词所指代的事物展开深层次的认 识活动” 。 使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事， 很多学生 的识字都是由乐趣转化为习惯 进而让主动识字成为他们生活 的需要和自觉行动的。评价学生的识字， 就要评价他们识字的 兴趣和习惯。 8 6 S A N WE N B A U I A 2 0 1 5 0 2
