哲理性叙事文本教学的三个维度.pdf

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1、哲理性叙事文本教学 的三个维度 闽清县省璜镇 中心小学 陈碧容 折 理 性 叙 事 课 文 分 布 在 人 教 版 教 材 的 中 高 年 级 ， 它 的 特 点 H是在完 整、感性 的叙 事基础上水 到渠成地揭 示 出发人深 省的哲理， 事为理设 ， 理蕴事 中， 二者和谐共生， 浑然 一体。此类 课文 的教 学难 点是教师 该如何引导小学生深入浅出地理解抽象 的、 富有思辩色彩的哲理 。下面从教学重点把握 、 哲理阐释和对 哲理 的新意开掘三个方面 ， 谈粗浅的看法 。 一 、情感 孕育理性 ： 哲理的揭示 哲理性记叙文和一般写 入记事的记叙文一样 ，有完 整的故 事情 节和鲜明的人物形象

2、，但是它的叙事是为哲理 的揭 示服 务 的， 叙 事的“ 草灰蛇线 ” 直 指哲理 。此类 文章 的共 同特点之一 是 故事 的主人 公通常都经历过一次刻骨铭心的情感洗礼 ，在心 灵 上烙 下了深深 的印记， 理性 的深刻程度来 自情感被震撼 的程度 ， 感之切 ， 才能思之深 。 精彩极 了 ” 和“ 糟 糕透 了 ，= ( 人 教版五 年级上 册) 讲 的是 作者 童年 时， 父 亲和母 亲对 他作 品截然 不 同的评价 ， 使他产 生 深刻 的人 生启迪 。文中父母亲 的形 象非 常鲜 明， 出于对儿 子的 爱 ， 两人 采用 了迥异 的教育方 法 ， 正 是这 一褒一 贬 的态 度给

3、成 长中的“ 我 ” 造成极大 的情感落差 ： 母 亲夸张式表扬 时的洋洋 自 得， 到渴望父亲赞赏 的急切 ， 再到 父亲冷淡否定 的失落 。 这 富有 张力 的情 感落差给“ 我 ” 留下 了深 深的生命 印记， 促使“ 我 ” 在今 后 的人生 道路上不 断地 比较 、 反 省父母 的话 ， 最后得 出深 刻 的 人生 哲理 。我在教 学中 以哲 理的揭示为着 眼点 ， 强化渲 染作者 的心 路历程 ， 层 层深入 地设计 了以下 问题 ： 1 、 等 待父 亲回来 的 目的是什 么? “ 我 ” 的心情经历 了怎样复杂 的变化 ? ( 自豪 急 切 紧 张 极 其 紧 张 到 害 怕

4、)。2、 文 章 是 怎 样 表 达 这 样 的 心路历程 ?( 誊 写、 描边等 动作， 时间词的特殊用法 ， 独特 的心 理 活动) 3 、 意外 的结果是什么 ?( 极度 的失望) 这样 的情 感经历 引 发“ 我” 怎样 的思考 ? 对“ 我 ” 今后的人生造成什 么影响 ? ( 哲理 的 揭 示) 哲理性叙事课文 的重点是哲理 的揭示 ，事与 理的纽带是主 人公的心路历程 ， 这类文本的主人公都有类似深刻的情感经历 ： 或 由喜 到悲， 或 由惑到解， 或受到强烈 的刺激 一 从而得到 深刻 的人生启迪 ，教学这类课文捕捉这一情感纽带 引导学 生去理解 哲理是如何揭示 出来 的， 比

5、重点引导学生去品味人物形象， 更能 准确地把握哲理性文本的主 旨要义 。 二 、 生活解说抽象 ： 哲理的阐释 从故事中揭示出来的哲理， 具有 抽象的思辩色彩 ， 小学生理 解起来有相 当的难 度，这是 由于 一方面哲理 的获得带着作者特 有 的 生活 印记 ， 读 者 因为 缺 乏 这 种 经 历 很 难 与 作 者 感 同身 受 ； 另 一 方面小学生长于感性思维 ，而哲理却是 以抽象 的理性形式 出 现的 。教学时欲化抽象为形象 ， 化难为易， 最好 的方法是 引入 可 感的生活具象和生活经验 ， 让感性的、 贴近学生 生活 的情境来 阐 释抽象的哲理 。 钓鱼 的启示 ( 人教版五年级

6、上册) 讲 的是作者从三十 四年 前 的放鱼 行为中得 出这样的人生感悟： “ 道德只是个简单的是与 非 的问题 ， 实践起来却很难 。把钓到 的大鲈鱼放回湖 中， 一个人 要是从小受到这样 的教育 的话，就会获得道德 实践 的勇气和力 量 ” 。这样的哲理表述对学生而言显然还是抽象的， 教学 时我设 计这样的引导策略： 假如三十四年前“ 我 ” 和父亲不是选择“ 是 ” ， 而选择 了“ 非 _留下 了那 条大鲈鱼 ， 那 么在今后 的人生旅途 中， 当“ 我 ” 无 意中在路上捡到别人 的钱 物时 ， 就会 ； 当“ 我 ” 在考 试 时碰到难题 ， 就会 ； 当“ 我 ” 过马路 ， 红

7、 灯亮起而 刚好 没有交警 时， 就会 久而久之 ， 道德 的约束 就在 不知不觉中丢失 了。当 “ 我 ” 长大 ， 大学毕业 写论文遇到困难时 ， “ 我 ” 会 ： 当找工 作要和 别人竞 争时， “ 我 ” 会 ； 当身无 分文 ， 身处 困境 时“ 我 ” 会古语 说 ， 要使人不知， 除非己莫为， 不道德 的行为终会被人发现 ， 那时 “ 我 ” 将 。在 生活情境 的层层推演 中， 学生 自然而 然地 明白了道 德中“ 是 ” 与“ 非” 的选择 将造成不 同的人生结局 ， 抽 象的哲理 由 于生活情境的溶入， 变 得如此鲜 活生动 ， 教师无需再做任何分析 解 说 ， 深 刻

8、的哲 理 已 自然 地 植 根 于 孩 子 的心 灵 深 处 。 生活不仅是 写作 的源泉 ， 也是读者理解作 品的源泉 。 帮助学 生理解抽象 的哲理表述 ， 要联系学生的实际生活， 引入 学生可知 可感的生活情境 ， 最大限度地接近文本与学生生活的距离， 让鲜 活的生活来阐释深刻抽象 的哲理 ， 会收到事半功倍的效果。 三 、 现实超越传统 ： 哲理的发展 一 些文本的写作年代久远 ，叙事和 哲理 都有很深的时代烙 印，与学 生的阅历有相 当的距 离，这种文本 至今 还能被选为教 材 ， 足 以体现其哲理价值 的经 典意义 。 教师在解读和演绎这类文 本 的哲理 内涵 时，既要把握它 的恒

9、定价值 ，又要 站在 时代的前 沿 ， 以学生的精神成长 为着 眼点 ， 开掘哲理 新的 内涵 ， 让传 统的 8 5 ) 2 0 1 3 6 板块的力量 谈板块式阅读教 学思路 的设计 闽侯县教师进修学校 张义平 日常 阅读教 学中， 内容繁杂， 头绪多 ， 过程无 序， 是一个非 l l I _ 常突 出的问题。如果从课 程层面上说 ， 这似 乎是“ 阅读为 核心 ” ， 把写作、 听说 、 语言知识等教学和 训练 依附于阅读教 学系 统 的课程形态 的必然结果 ， 但从教学层面来说， 如果考察教 学设 计和 已完成 的教学过程所表现 出来 的一种思维走 向，应该说 是 我们 的阅读 教学

10、 思路近乎凝 固， 对课堂教学所酝酿、 所 设计 的教 学流程 始终没有 突破“ 怎 么教 ” 的窠 臼， 少考虑“ 教什么 ” ， 直 接 造成了阅读教学 以繁琐讲析、学生活动不充 分为主要特征的课 堂 。如何改变以讲析为主的教学， 而代之 以教学 内容灵动 、 教学 线条简洁 、 教学板块清 晰 、 教学步骤 明朗、 学生活动充 分的教学 安排 。 根据笔者的课堂观察和一些优秀课例的分析研究， 小 学语 文尝试“ 板块式 ” 阅读 教学思路 的设计 ， 无疑是一个不错的实践。 一 、什 么叫做“ 板块式思路 ” 先看笔者 的一个 策划 顶碗 少年 教学蓝 图： 1 积 累 词 语 默 记

11、活 动 2 概括课文 内容勾画活动 3 评说故事和人物评说活动 4 体会文章妙处 品析活动 这个 策划 所展示 的， 是四个呈“ 块状 ” 的教学 内容 ， 同时 ， 也 体现 了整个 教学思路 ： 即“ 先教学什 么 ， 再 教学什 么 ， 后 教学什 么” 的课堂活动顺序 ， 而 且每一个 步骤或每一“ 块 ” 解 决一个方面 的学习 内容或进行一个方 面的学 习活动 ， 步步为营 ， 有序 延展 ， 形成一节或一篇课 文清 晰明朗的教学过程 。 “ 板块式思路 ” 也可 以称之为“ 分步组 合式思路 ” ， 是 一种大 众化的实用的而具有一定艺术性 的教学设计 思路 。它将一节课 或一篇

12、课文的教学 内容及教学过程分为几个明显的而彼此之 间 又有密切关 联的教学“ 板块 ” ， 各“ 板 块” 并列排序而 教学 内容又 有逐层递进深入 ， 不仅外在形式灵活多姿， 而且 内在的教学 内容 哲理焕发出时代的光芒。 落花 生 ( 人教版五年级上册) 写作 者通过一次家庭活动 ， 感悟 出“ 人要做有 用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处 的 人 ” 这一朴实的道理。教师在引导学生理解这个哲理 时， 常常 出 现 以下两种偏异 的倾 向： 一是学生圃于传统思维定势， 总是把花 生和苹果 、 石榴 、 桃 子对 立起 来， 说不愿意做只讲体面的苹果 、 石 榴和 桃子 ， 只愿做默默

13、无 闻的花生 ； 二是 教师 以理就理 ， 对学 生 进行 苍 白枯燥 的说教一定要学花生做默默奉献 的人 ，哲理 无法 真正走进 孩子的心里。 在哲理内涵的坚 守和新 意的开掘上 ， 我设计以下三 个引导层次： 1 肯定价值 ， 做“ 有用” 的人 。 ( 1 ) 作者 运用什么手法写花生 ?这样 写有什 么好 处? ( 2 ) 花 生和桃子 、 石 榴和苹果一样有用 ， 但作者认为它更可贵在 哪儿?( 3 ) 作者为 了 写花生 的有用 ， 说桃子、 石榴和苹 果只会炫耀 自己而没有价值对 吗? 这样 引导 的 目的是让学生 明白作者的初衷非把花生和桃子、 石榴和苹 果进行取舍性 的对 比

14、， 只是例举两种相对 事物的形态， 在 肯定前 者的同时并没有否 定后者 的价值 ， 二者都指 向“ 有用 ” 。 教学时要 把握 住这 一恒 定价值 ，否则就会造成哲理价值 的偏 异 与混乱。 2 丰 富内涵 ， 做“ 体面 ” 的人 。 让学生懂得 ： 人的价值观是 与时俱进 的， 当今社会 倡导人勇于表 现 自我 、 善于表现 自我 ， 追 求 自我价值的实现和社会认可度 的最 大化。落花 生的品质固然 86 可贵，但 当代社会既需要有花生一样脚踏实地 、埋头苦干 的精 神 ， 也要有桃子、 石榴和苹 果那 样大胆表现 自我 的勇气 和意识 ， 内外兼修， 二者可 以殊途 同归 ， 都指

15、 向对 社会 的“ 有用 ” 。3 、 认清 自己， 做最好 的“ 我 ” 。引领学生价值提升 ： 花 生和苹果、 石榴 、 桃 子的天生特质是不可选择 的， 如果我们有幸拥有苹果 、 石榴和桃 子那样 ， 有光鲜 的外表 和优异 的禀赋 ， 我们不但不 能骄傲 ， 而且 要不断充实 自己的内在； 如果上天只给 我们 花生的平平 资质， 我 们 不但 不能 自弃 ， 更要奋发进取 ， 因为“ 上苍 为你 关上一扇 门的 同时，也为你打开 了另一扇 门” ， “ 天生我才必有用 ” ，你可 以用 自己的方式来证 明你 的价值 ，做一个对 社会 有用 的人 认识 你“自己” ， 做最好 的“ 自我 ” !把哲理 内涵定位在认识 自我 ， 提升 自我的高度 ， 无疑更切 中时代的脉搏 ， 更具现实意义。 任何经得起 时代考验 的哲 理都具有 开放和 发展 的特 质 ， 对 哲理的传统选项进行反拨， 进行 时代性 的解读和定位 ， 使经典作 品哲理 内涵不断得 以丰富和发展，是经 典作 品哲理 内涵的现实 意 义 。 总之， 哲理揭示抓住情感主线 、 哲理阐释联 系现 实生活、 哲理 发展立足学生成长，是哲理性叙事课文阅读教学的三个维度 ， 把 握好这三个维度 ， 就牵住了哲理性叙事课文教学的牛鼻子。 ( 责任编辑 ： 左小文)