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1、固定环节 ， 固定的模式进行， 那么必定落入僵化、 机械、 沉闷 的泥潭。语文教学必须引入鲜活的学情、 灵活的因素 ， 随机 进行调控。遇到一些特殊的“ 问题” 老师要及时采取措施巧 妙的应急措施 ， 调控语文教学向着有利于学生的方向发展。 这对语文老师提出了更高的要求和挑战。 教师必须指导学生“ 会” 学习 ， 使他们能主动地 、 积极 地 、 创造性地学 ， 教师要摆正 自己在教学中的位置， 真心诚 意地把学生当作学习的主人， 恰当地发挥主导作用， 要努力 提高“ 导” 的艺术 ， 从而在教学中恰到好处地去启发、 点拨、 设疑、 解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中， 少一点讲 解、 分析
2、、 提问， 多一些引导、 点拨、 激励 ， 彻底改变那种牵着 学生走的状况。“ 语文教学要抓住课文的模糊处， 引导学生 进行多元解读 。” 多元解读是引导学生思维发散的有效方法 ，而发散思 维又是创新思维的主要结构成分。课堂上要尽可能给学生 多一点思考的时间， 多一点活动余地 ， 多一点表现自己的机 会， 多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习， 可以 改变习惯的、 固定的课堂模式 ， 采取班级集 中授课 、 小组合 作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更 有利于学生主动学习， 促使学生不断掌握学习方法 ， 逐步从 “ 学会” 到“ 会学” ， 最后达到“ 好学” 的美好境界。
3、 三、 要正确处理好课内、 课外关系 课堂时间是有限的， 如果不分什么该教 ， 什么不该教， 一 个劲填鸭式地灌输， 违背教学规律， 吃力不讨好。应分清 什么该课堂上教， 什么该课外下工夫 ， 才能提高课堂效率， 和尊重。学生渴望爱的抚育 ， 有时甚至超过对知识的追求。 学生得到教师的爱 ， 自然而然地会激发出对教师的爱， 反馈 回去， 形成爱的双向交流。有了这样的和谐氛围， 课堂教学， 何尝不会有效呢?因此和谐的师生关系是课堂教学中培养 和发展学生主体精神的首要条件。 课堂上教师要善于控制自己的情绪 ，不要把不愉快的 心情带进课堂。要尊重每一个学生， 让每一个学生都能感受 到爱的阳光 ， 当
4、教师站在讲台上的时候 ， 不要居高临下 ， 盛 气凌人， 使学生望而生畏。赞科夫说 ： “ 要用慈祥的、 关注的 态度对待他们， 这种态度是需要的。” 课堂教学中应积极提倡： 答错了的允许重答； 答得不完 整的可以补充； 没有想好的没关系坐下再想； 不清楚可以提 问； 不同意见的可以争论 ； 教师错了允许批评 ； 甚至允许学 生不举手可以站起来发表意见。这才是学习的真实过程， 也 是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造 最宽松、 和谐、 融洽的学习氛围， 调动学生最佳的精神状态， 从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 总之， 有效的课堂教学虽然表现在不同层次上， 在不同 的角度会有不同的阐述 ， 不同的个体， 也会有不同的观点 ， 但从评价内容的角度来说 ，一节好课必定要在融洽和谐的 氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的 特色 ，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能 力。多种元素都能在课堂教学中完美整合， 有效的课堂教学 也就会水到渠成了。 ( 作者单位： 福建省漳州台商投资区角美中学) 3 t 2 0 1 4 0 8 o
