“问题情境”教学法初探.pdf

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1、鞠 毅 “ 问 题 情 境 教 学 法 ” 是 指 依 据 课 程 标 准 ， 结 合 具 体 的 课 时 、 教 学 目 标 ， 设 计 与 教 学 内 容 相 关 的 问 题 情 境 ， 进 而 引 导 学 生 通 过 讨 论 、 探 索 ， 获 取 新 知 识 的 一 种 教 学 方 法 。“ 问 题 情 境 ” 教 学 过 程 不 种 移 情 换 位 的 体 验 是 情 感 的 ， 也 是 认 知 的 ： 是 感 性 的 ， 也 是 理 性 的 。 兰 、 悟 心 境 。 感 受 情 思 美 散 文 被 誉 为 “ 美 文 ”， 还 美 在 它 的 情 思 。散 文 的 神 与 魂 皆

2、 蕴 涵 其 中 。散 文 特 征 “ 贵 在 有 我 ”， 如 果 能 从 作 者 的 经 历 或 相 关 的 作 品 中 体 会 作 者 的 个 人 性 情 、 微 妙 情 绪 和 独 特 发 现 有 助 于 学 生 感 受 文 章 的 情 思 美 。 1 知 人 论 世 。 王 荣 生 认 为 ： “ 散 文 是 真 实 人 与 事 的 抒 写 ， 不 联 系 到 被 写 的 人 与 事 ， 谈 不 上 对 散 文 的 理 解 ； 散 文 是 作 者 真 情 实 感 的 流 露 。 离 开 了 写 作 的 人 ， 也 谈 不 上 对 散 文 的 理 解 。 ” 如 教 学 番 茄 太 阳

3、 可 以 这 样 引 导 学 生 ： “一 个 个 红 红 的 番 茄 太 阳 挂 在 了 作 者 卫 阿 姨 的 心 里 ， 照 亮 着 她 灰 暗 的 心 情 。 许 多 年 过 去 了 卫 宣 利 阿 姨 的 情 况 又 怎 样 了 呢 ? ” 出 示 卫 宣 利 的 有 关 资 料 ， 学 生 通 过 了 解 卫 宣 利 的 生 活 经 历 及 她 在 文 学 上 所 取 得 的 成 绩 ， 阅 读 她 所 写 的 流 泪 的 月 饼 两 双 球 鞋 等 文 章， 看 清 活 在 文 本 里 的 “我 ”以 及 文 本 外的 “真 仅 为 学 生 的 发 展 提 供 必 备 的 基 础

4、 知 识 、基 本 技 能 ， 而 且 可 发 展 学 生 搜 集 处 理 信 息 的 能 力 ， 自主 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能力 。 一 、“ 问 题 情 境 ” 教 学 法 的 基 本 思 路 创 设 生 活 中 的 数 学 或 与 学 生 已 有 知 识 相 联 系 的 问 题 ， 引 导 学 生 进 行 讨 论 ， 接 着 师 生 共 同 将 能 解 决 同类 问题 的 解 决 方 法 建 立 模 型 。这 样 能 使 学 生 带 着 明 确 的 解 决 问 题 的 目 的 去 了 解 新 知 识 。

5、形 成 技 能 。 学 生 在 这 个 过 程 中 体 会 数 学 的 整 体 性 ， 体 验 策 略 的 多 样 化 ， 初 步 形 成 评 价 与 反 思 的 意 识 从 而 提 高 解 决 数 学 问 题 的 能 力 。 二 、 “ 问 题 情 境 ” 教 学 过 程 的 设 计 1 构 造 好 的 问 题 情 境 心 理 学 认 为 ， 学 生 只 有 对 所 面 对 的 问 题 产 生 兴 趣 ， 才 能 以 最 大 限 度 的 热 情 投 入 到 思 考 中 去 。 因 此 ， 在 教 学 中 ， 教 师 要 善 于 挖 掘 教 材 ， 积 极 创 设 生 动 有 趣 的 问 题

6、情 境 来 帮 助 学 生 学 习 培 养 学 生 对 数 学 的 兴 趣 。 例 如 教 学 七 年 级 下 游 戏 的 公 平 与 不 公 平 时 ， 可 以 这 样 导 入 ： “ 今 天 ， 老 师 和 大 家 做 一 个 抢 “ 3 0” 的 游 戏 ， 这 个 游 戏 在 两 个 人 之 间 完 成 ， 规 则 如 下 ： 第 一 个 人 先 说 “1 或 “ 2” 第 二 个 人 要 接 着 我 ” ， 深 刻 体 会 作 者 对 乐 观 纯 洁 的 小 女 孩 明 明 的 怀 念 以 及 “ 番 茄 太 阳 ”给 予 她 的 人 生 启 迪 进 而 照 亮 学 生 的 “自我

7、” 。 2 互 文 比 读 。 如 何 才 能 抓 住 作 者 独 特 的 情 思 ? 除 了 知 人 论 世 外 ， 也 可 引 导 学 生 通 过 互 文 比 读 进 一 步 领 悟 作 者 的 情 思 。 琦 君 的 散 文 情 真 意 切 且 意 蕴 深 远 ， 多 为 思 乡 怀 乡 的 绝 唱 。因 此 在 引 导 学 生 把 握 桂 花 雨 的情 思 时 ， 可 以 通 过 阅 读 她 的 系 列 作 品 水 是 故 乡 甜 两 只 辫 子 一 对 金 手 镯 阿 荣 伯 伯 母 亲 等 ， 强 化 阅 读 体 验 ， 探 寻 作 品 蕴 含 的 共 同 主 题 ， 倾 听 到

8、她 最 真 挚 的 心 声 “ 像 林 木 花 草 一 样 ， 怎 能 没 有 一 个 根 呢 ? 我 若 能 忘 掉 故 乡 忘 掉 亲 人 师 友 ， 忘 掉 童 年 ， 我 宁 愿 搁 下 笔 ， 此 生 永 不 再 写 。 ” 从 而 让 学 生 深 刻 领 会 琦 君 心 灵 中 的 故 乡 。 就 是 她 的 生 命 之 根 ! 作 家 写 桂 花 香 、 摇 花 乐 ， 其 实 是 寄 托 自己 浓 浓 的 思 乡 情 怀 。 散 文 形 散 神 聚 ， 引 导 小 学 生 人 语 境 、 品 意 境 、 悟 心 境 ， 拾 级 而 上 ， 散 文 的 旖 旎 风 光 就 会 展

9、 现 在 他 f 1 的 眼前 。 ( 唐 志新 ， 海 门 市 国强 中心 小 学 2 2 6 1 4 3 ) 一 lll一 0、 0 一 _ 一 一 一 _ 一 课堂 密 码 回 鼹 面 凰嚼霹一 鼹学 江 氛 教 青 研 究 一 一 。 若 三 田 0 课 堂 密 码 6 4 r o o o 田 往 下 说 一 个 或 两 个 数 ， 然 后 叉 轮 到 第 个 人 再 接 着 往 下 说 一 个 或 两 个 数 ， 这 样 两 人 反 复 轮 流 每 次 每 人 说 一 个 或 两 个 数 都 可 以 ， 但 是 不 可 以 连 说 三 个 数 ， 说 到 3 0为 止 。 谁 先 抢

10、 到 3 O。 谁 就 获 胜 。 谁 来 和 老 师 比一 比 ?” 一 连 几 个 学 生 输 了后 ， 学 生 心 有 不 甘 。又 轮 比 赛 开 始 了 。 终 于 有 学 生 发 现 了赢 游 戏 的 窍 门 。 游 戏 不 仅 激 发 了 学 生 的 好 胜 心 ， 也 调 动 了 学 生 的 学 习 热 情 ， 使 学 生 自 然 而 然 地 进 入 了 学 习 。 引 入 情 境 除 了 可 引 用 游 戏 外 ， 还 可 以 是 趣 味 性 较 强 的 名 人 轶 事 、 历 史 故 事 、 数 学 趣 题 等 。 事 实 证 明 ， 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 、

11、 趣 味 性 较 强 的 情 境 ， 能 很 好 地 吸 引 学 生 的 注 意 ， 最 大 程 度 地 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 。 培 养 学 生 学 习 兴 趣 。 2 引 导 学 生 探 索 情 境 中 的 问 题 答 案 数 学 建 模 的过 程 ，就 是 学 生 能 体 验 从 实 际 情 景 中发 展 数 学 的 过 程 。 因 此 ， 数 学 教 学 应 重 视 引导 学 生 动 手 实 践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 。 通 过 各 种 活 动将 新 旧知 识 联 系 起 来 ，思 考 现 实 中 的数 量 关 系 和空 间 形 式 ， 由此 发 展 他

12、们 对 数 学 的 理 解 。 学 生 数 学 学 习 基 本 是 一 种 符 号 化 语 言 与 生 活 实 际 相 结 合 的 学 习 ， 两 者 之 间 的 相 互 融 合 与 转 化 ， 成 为 学 生 主 动 建 构 的 重 要 途 径 。 具 体 实 施 可如 下 ： 让 学 生 动 手 操 作 。 老 师 要 不 断 挖 掘 能 借 助 动 手 操 作 来 理 解 的 内容 ， 如 用 小 棒 、 图 片 来 理 解 平 均 分 ， 用 小 棒 搭 建 若 干 三 角 形 、 四 边 形 来 探 索 规 律 ： 用 搭 积 木 、 折 叠 等 方 式 来 理 解 空 间 图 形

13、、 空 间 图 形 与 平 面 图 形 之 间 的 关 系 。 在 实 施 过 程 中 要 注 意 留 给 学 生 足 够 的 思 维 空 间 。 并 且 操 作 活 动 要 适 量 、 适 度 。学 生 分 组 并 布 置 不 同 的 学 习 任 务 ， 分 组 人 数 一 般 为 4 6人 为 佳 。学 生 通 过 协 作 来 完成 任 务 ， 教 师适 时进 行 引导 ， 但 主要 还 是 以 监 控 、 分 析 和 调 节 学 生 各 种 能 力 的 发 展 为 工 作 重 点 。 鼓 励 学 生 合 作 交 流 。 引 导 学 生 进 行 交 流 、 讨 论 、 并 汇 报 小 组

14、讨 论 结 果 、 各 组 之 间 可 以 互 相 提 出 意 见 或 问 题 ， 教 师 也 参 与 其 中 。从 而 共 同 完 成 数 学 建 模 过 程 。 3 对 问题 的 求 解 过 程 作 出 反 思 ， 形 成 新 的 知 识 体 系 教 师 引 导 学 生 把 生 活 经 验 上 升 到 数 学 概 念 和 方 法 ， 建 立 了 某 些 数 学 模 型 ， 还 需 要 引 导 学 生 对 先 前 问 题 的 求 解 过 程 作 出 反 思 并 能 反 过 来 解 决 其 它 类 似 的 实 际 问题 。 三 、 实 施 “ 情 境 创 设 ” 教 学 时 应 注 意 的 事

15、 项 1 要 给 学 生 思 考 的 时 间 。 一 j ， lll0 -r l ll 数 学 学 习 是 通 过 思 考 进 行 的 没 有 学 生 的 思 考 就 没 有 真 正 的 数 学 学 习 ， 思 考 问 题 是 需 要 一 定 的 时 间 的 。值 得 研 究 的是 ， 教 师 提 出问 题 后 应 该 给 学 生 多 少 思 考 时 间 。 实 验 表 明 ， 思 考 时 间 若 非 常 短 ， 学 生 的 回 答 通 常 也 很 简 短 ， 但 若 把 思 考 时 间 延 长 一 些 ， 学 生 就 会 更 加 全 面 、 较 为 完 整 地 回 答 问 题 ， 这 样 ，

16、 问 题 回 答 的 准 确 率 就 会 提 高 。 当 然 。 思 考 时 间 的 长 短 ， 是 与 问 题 的 难 易 程 度 和 学 生 的 实 际 水 平 密 切 相 关 的 。 2 启 发 要 与 学 生 的 思 维 同 步 教 师 提 出 问 题 后 ， 一 般 应 让 学 生 先 作 一 番 思 考 ， 必 要 时 教 师 可 作 适 当 的 启 发 引 导 。 教 师 的 启 发 要 遵 循 学 生 思 维 的 规 律 ， 因 势 利 导 。 循 序 渐 进 不 能 强 制 学 生 按 照 教 师 提 出 的 方 法 和 途 径 去 思 考 问 题 ， 喧 宾 夺 主 。 3 要 不 断 向 学 生提 出新 的 教 学 问 题 问 题