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1、口理论方舟口 以 定 敦 ，努 九实 践 “ 敦是 “ 恩 一 、阅读教学的重要意义 ( 一 )开展阅读教学是实施 课 标的要求 语文课程标准在阐述课程 目 标时 ，对第四学段 ( 7 - 9 年级 )的阅 读教学 目标从阅读习惯 、阅读速度、 阅读范围、阅读数量、阅读方法、阅 读要求等方面 加以明确 ，现摘录如 下： ( 1 )能用普通话正确、流利、有 感情地 朗读 ； ( 2)养成默读 习惯， 有一定的速度，阅读一般的现代文每 分钟不少于5 0 0 字； ( 3)能较熟练地 运用略读和浏览的方法 ，扩大阅读范 围 ，拓展 自己的视野 ； ( 4)在通读 课文的基础上，理清思路 ，理解主要
2、内容 ，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用； ( 5)对课文的 内容和表达有自己的心得 ，能提出自 己的看法和疑问，并能运用合作的方 式，共同探讨疑难问题； ( 6) 在阅读 中了解叙述 、描写、说明、议论 、抒 情等表达方式 ； ( 7)能够区分写实 作品与虚构作品，了解诗歌、散文 、 小说 、戏剧等文学样式； ( 8 )欣赏 文学作品，能有 自己的情感体验 ，初 步领 悟作品的内涵 ，从 中获 得对 自 然、社会 、人生的有益启示 ；对作品 的思想感情倾向，能联系文化背景作 出自己的评价 ；对作品中感人的情境 和形象 ，能说出自己的体验 ；品味作 品中富于表现力的语言 ； ( 9
3、)阅读 科技作品，注意领会作品中所体现的 科学精神和科学思想方法； ( 1 O)阅 读简单 的议论文 ，区分观点 与材料 ( 道理 、事实、数据、图表等 )，发 现观点与材料之间的联系，并通过 自 己的思考 ，作出判断； (1 1 )诵读古 代诗词 ，有意识地在积累、感悟和运 用中，提高 自己的欣赏品位和审美情 趣 ； ( 1 2)阅读浅易文言文 ，能借助 注释和工具书理解基本内容； ( 1 3) 背诵优秀诗文8 0 篇；了解基本的语法 知识 ，用来帮助理解课文 中的语言难 点 ；了解常用的修辞方法，体会它们 在课文中的表达效果。了解课文涉及 的重要作家作品知识和文化常识 ； ( 1 4)能利
4、用图书馆、网络搜集 自己 需要的信息和资料 ； ( 1 5)学会制订 自己的阅读计划 ，广泛阅读各种类型 的读物 ，课外阅读总量不少于2 6 0 万 字，每学年阅读两三部名著。 (二)开展 阅读教学是适应考试 的要 求 研究近年来各地中考语文试卷， 不难看出对阅读教学的重视。从课内 到课外 ，从实用文到文学作品 ，阅 读题几乎占了中考试卷的 “ 半壁江 山”，考点主要集中在 ： ( 1)感知 江苏省昆山市葛江中学 朱凤仙 文章的大概意思，理清思路 ，概括要 点 ，把握作者在文中表达的态度或观 点 ； ( 2)能理解 、体味、推敲重要 词语在语言环境 中的意义 和作用 ； ( 3)能揣摩和理解文
5、章中重要句子的 含义 ； ( 4 ) 探究作品的内容； ( 5 ) 重视阅读过程 中的感受 、体验 、理解 和价值取向 ； ( 6)阅读简单的议论 文，区分观点与材料 ( 道理、事实 、 数据 、图表等 )，发现观点与材料间 的联系 ； ( 7)阅读科技作品 ，学会 搜集和筛选重要的信息 ； ( 8)欣 赏 文学作品 ，初步领悟作品的内涵，对 作品的思想感情倾向，能联系文化背 景作 出自己的评价 ； ( 9) 对作品中 感人的情境和形象 ，能说出 自己的体 验 ； ( 1 0)品味作品中富有表现力的 语言； (1 1)对课文的内容和表达有 自己的心得，能提出自己的看法和疑 问，并能运用合作的方
6、式 ，共同探讨 疑难问题。 二、阅读教学的实施现状 从 某种程度 上讲 ，学 生的学 习 情况、考试情况是教师教学情况的一 种折射。新的课程观强调学生是学 习 和发展的主体 ，并积极倡导 自主 、合 作 、探究的学习方式。要使语文新课 程阅读理念付之于教学实践 ，必须营 造师生平等 、民主 、开放 的课堂气 氛 ，淡化教参 、教师的权威意识 ，尊 重学生独立思考的结果 ，保护学生的 好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表 自己的意见，使教学过程成为师生分 享彼此思考体验观念、实现教学相长 的互动过程。一堂课是否成功很大程 度上取决于教师对放与收的尺度的把 握。面对学生试卷上出现的这样那样 的问题，我
7、们不要一味责问学生如何 的怠惰愚蠢 ，更不能迁怒于出卷的老 师是怎样的刁钻促狭，你 自己教的这 门课 ，你 自己带的学生 ，审题审得云 山雾罩 ，答题答得莫名其妙 ，出现这 样那样的问题一箩筐，你就得要去好 好反思一下 ，得多 问问 自己怎么回 事：包括对 自身的定位 、对学生的定 位、自己的语文观 、教学观以及这些 重要的观念在实际的操作过程是否切 实可行 、能否转变为具体的教学思路 和方法并取得预期效果，等等。 三、开展阅读教学的思考与实践 ( 一 )深 刻解 读文本 ，深入调 研 学 情 ，善 于调 动学 生的知识积 累和 生 活经验 ，尊重学生的阅读感受和独特 体 验 如在教学鲁迅 的
8、 藤野先生 时，老师通常会组织学生概括 “ 我” 与藤野先生交往中的几件事 。在 “ 修 改讲义 ”还是 “ 添改讲义”的问题 上，就可以组织学生展开讨论。至于 那些诗词歌赋 、经典语段 ，我们可以 采取 “ 诵读欣赏”的方式让学生在读 中赏，在赏后读，边读边赏，既达到 了积累优秀文化遗产的 目的 ，又培 养 、提高了学生良好的语言感悟 、欣 赏能力，何乐而不为? (二 ) 抓 住文体 特点 ，突 出教 学 目标 精心 设计各个教学环 节 这里所说的教学环节包括指导课 前预习、组织课堂教学、布置课后练 习。 1 指 导 学 生 进 行 课 前 预习 ， 要明 确目 的 性 如教 学 藤野先生
9、前 ，除关 照学生在通读课文的基础上找出生字 词 ，做好注音注释等常规工作外 ，可 设计以下预习题 ： (1)查阅资料 ， 了解鲁迅留学 日本的相关背景资料 ； ( 2)作者在文中深情回忆了有关藤野 先生的哪些事例?最令你感动的是哪 件事? ( 3)用一两个词评价一下藤野 先生。 ( 4 )你在预习中发现的问题。 2 组 织 学 生 参 与 课 堂 教 学 。 要 体 现 阶 次 性 学 习一篇文 章 ，都需经过从 阅 读到领悟的过程，其中包括感知、理 解 、鉴赏等环节 ，环节之 间有序排 列，由浅入深 ，由易到难 ，反映了阅 读能力的层次不断提高。在阅读教学 中，教师应有意识地培养学生这种有
10、 序阅读的习惯。 3 布 置 学 生 完 成 课 后 练 习， 要 突 出 K - 次性 我这里所说的层次性，主要指的 是根据这节课的教学目标 、重点难点 有所侧重地精选或设计一些课后练习 题 ，以达到进一步落实教学目标 、巩 固重要知识点的目的。比如，学完上 述内容后，可设计这样的练习：抓住 人物的语言行动表现人物性格特征 ， 是刻画人物形象的重要方法。请从文 中任选一例，并结合具体的描写，说 说藤野先生是怎样一个人。 俗话说 “ 授人以鱼 ， 不如授人以 渔”。教学就是要教会学生学 ，这个 “ 学” ，不但指静态的 “ 学识”，更 是一种学的方法和能力。否则 ，学生 就一辈子也离不开教师的 “ 教”。所 以 ，语文教师在 阅读教 学中 ，必须 牢 固树立 “ 以学 生为主体”的教学 思想 ，切 实做好 学法指导工作 ，将 学法指导渗透 到教学过程中 ，并凭 借教材启发学生 积极 思维 ，帮助学 生努力实现语文 知识 、语文能力及 其他各种 因素的内化 ，提高学生的 语文素质 ，实现 “ 教是 为了不 教” 的教育理想。 I 教膏教学研究 l傩兜感动宅瞎
