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1、1浅议高中化学自主学习能力培养的教学模式【提要】本文结合新课标综合论述中学化学自主学习教学模式的不同建构及比较，自主教学模式的建立对提高 21 世纪公民的科学素养的重要性，教学实践者对自主教学模式深层次的认识，自主学习对教师的要求，教师结合教学实践应探索出适宜于自己的自主学习教学模式。 【关键词】自主学习；教学模式；课程标准；课程目标； 高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应 21 世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，国家制定了新的课程标准。课程标准在课程性质中提到新高中化学课程，有助于学生主动构建
2、自身发展所需的化学基础知识和基本技能；课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建 “知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。课程目标：进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，在化学学习2中，学会运用观察、实验
3、、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。纵观我国的基础教育，明显地存在着三大弊端：一是重知识，轻能力；二是重结论，轻过程；三是重模仿，轻创新。创新学习就是为了改变传统育人模式、革除当前教育的时弊而提出的。创新学习，贵在自主。传统的高中化学教学模式依赖于老师在课堂中对学生进行知识理论传授，是一种“以授为中心”的教学模式。学生在学习过程中注重知识的总结、归纳、记忆，考题的分析、结果及在成绩考核上的分数。在化学学习中，学生把主要精力花在背诵化学元素，化学方程式。相较于西方的教学模式，西方
4、教学提到更多的是主动学习，自我教育，自我计划学习，自我定向学习，自我调节学习，自我管理学习，自我监控学习。西方教学如此多的“自我” ，转而回到国内传统教育，是不是少了太多的“自我” 。在国人感慨的同时，我们当前正在经历着一场深刻的教育改革。在高中化学的教学过程中，笔者提出一些培养中学生自主学习能力的教学模式。 一、 “自主学习”的界定: 所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习” 、 “机械学习”和“他主学习” 。一般来讲,自主学习有以下三方面的含义:第一 ,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲,就是学习者指导和控制
5、自己学习的能力,比如制订学习目标的能力、针对不同学习3任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。对教育实践者(以及学习者本身)来说 ,培养自主学习就是培养自主学习的能力。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。对教育实践者来说,培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提,即学习者具备
6、自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。也就是自主学习第一种含义和第二种含义所讲的内容。为方便起见,本文把第一种含义称为自主学习的能力;把第二种含义称为自主学习的条件;把第三种含义称为自主学习模式。但实际上,自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。 自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。在当今计算机网络技术应用于教学、开发各种网络和多媒体课件开展网上及课堂教学的时代，以学生为中心的自主学习更是目前常见的一种教学模式。在这种模式下学生自主学习的自由时空较大，利用先进的技术建造良好的学习环境易于调动学生
7、学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习4和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。 二、自主学习模式的建构: 1、超前学习 自主学习中的超前学习有别与以往的课前预习,以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书,了解教材的大概内容,但这些内容老师在课堂上, 又要详细讲解, 预习与不预习效果相同,并且预习增加了学习负担, 所以 ,预习工作往往不能正常完成。而超前学习有这样几个方面:明确的学
8、习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。超前学习的目标,教师应在学生学习前公布,一般在前一课结束时告诉他们,使他们知道该学什么, 解决什么问题,培养什么能力, 查阅什么资料。在开始教师要指导学生如何自学课本知识。培养学生超前学习是培养学生自主学习的一个重要环节。 2、课堂问题 教学美国人文主义心理学家卡尔罗杰斯认为,若要使人全身心投入到学习中去,活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。所谓课堂问题教学,就是以问题为载体, 贯穿课堂教学过程,使学生在设问和释问的过程中,新旧知识融合重组和内化,获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师而言,就是要发现那些对学生来说是关键性
9、的、共性的问题,以问导学, 以问促学,多方位、多层次设问, 使学生学得全而深,而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样,5才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。 （一） 、一些基本的教学模式： 演示、讲授型自主探究模式（适用于基本理论、基本概念的教学）完全自主探究练习课模式（适用于元素化合物的教学）在教师指导下自主探究型质疑、查询新授课模式（适用于一些理论性强且具实验性的课程）完全的自主探究型质疑、查询新授课模式（适用于实验教学）互助合作自主探究教学模式（适用于综合实验教学） （二） 、基于网络的个别化自主学习模式： 1、异步式讲授 这种模式是由教师将教学要求、教学内容、以及教学
10、评测等教学材料，编制成 HTML 文件，存放在 WeB 服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的；另外，还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，经过适当剪辑后，可制作成流式媒体的课件，供学生在线点播。 每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时在校园网上下载学习内容或向教师请教。2、个别辅导模式这种教学模式可通过基于 Internet 的 CAI 软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。基于 Internet 的 CAI 个别辅导是使用CAI 软件来执行教师的教学任务，通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学习者个性特色的个别学习环境。在 Internet
11、 上应用CAI 软件进行个别化自主学习主要有两种方式：(1)利用 Internet 网6上的 CAI 软件(2) 直接在网上运行用 Java 语言编写的 CAI 软件 （三） 、研究性学习的开展 以“ 课题研究”为突破口，开展研究性学习活动。在教师的指导下，学生自己确定学习研究内容，并独立完成学习研究任务。像自己选定题目的科技小发明、小制作、小论文等，都是自主学习的好形式。让学生自己去寻找感兴趣的东西，有了兴趣就有了学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足，学生一旦懂得自我主导学习之道，不论在什么情况下都能走出自己的路来。学校的责任是配合学生的学习兴趣与要求，提供各种资源及问题目标完成情况的
12、跟进，和适当的指导。 （四）国外自主学习操作模型的研究简述 20 世纪 80 年代，国外研究者基于对影响自主学习的诸多因素的分析与整合，陆续提出了一些自主学习的模型，比较有代表性的有以下三个流派：麦考姆斯的自主学习模型的简述 麦考姆斯认为自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程；对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。因而，他认为自主学习大致包含三个阶段：第一是目标设计学习个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期，确定自己的学习目标；第二是计划和策略的选择 学习个体根据既定的学习目标，制定学习计划，选择能够完成学习目标的相应学习策略
13、；第三是行为执行和评价阶段学习个体指引自己的注意、监控学习的进展、控制自己的情绪、7调节行为与目标之间的偏差，最终对学习结果作出评价。从麦考姆斯的模型来看，要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我学习过程进行训练。 温内和巴特勒的自主学习模型简述 继麦考姆斯后，温内和巴特勒提出了一个更为详尽的自主学习模型，从信息加工的角度来阐述自主学习的内在机制。他们认为一个完整的自主学习过程应该包括四个阶段：（一）任务界定阶段学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务，分析完成这一任务的影响因素；（二）目标设计和计划阶段 学习个体根
14、据自己的标准和对学习任务的界定构建学习目标、制定学习计划、选择学习策略；（三）策略执行阶段学习主体根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务，执行过程中元认知的监视和控制尤为突出；（四）元认知调节阶段利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，学习就进入元认知调节阶段。温内和巴特勒认为学习结果既有心理性的（认知或情感） ，也有行为性的。心理性的直接受元认知的监控，而行为性的借助外部反馈返回到认知系统，最后进入元认知的监控。温内和巴特勒的学习模型，更加强调了元认知的突出作用，具有可操作性。 齐默曼的自主学习模型简述 齐默曼在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上
15、，提出了自己的自主学习模型。他认为自主8学习可分为三个阶段：（一）计划阶段主要涉及任务分析过程和自我动机信念两个方面的活动。前者只确定具体的、预期的学习结果和为完成学习目标而选择合适的学习策略，后者只确定学习的内在动机性力量，对学习过程具有启动作用；（二）行为或意志控制阶段 主要包含自我控制和自我观察阶段。自我控制帮助学习者把经理集中在学习任务上，自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件、和进展的追踪；（三）自我反思阶段主要涉及自我判断和自我反应两种过程。在齐默曼看来，尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但自我效能、目标设计、策略选择和运用、自我观察、自我评价等阶段或过程似乎更为重要，也更
16、容易操作。因此，培养学习的自主学习能力，首先宜从这些方面入手。 根据以上对各类自主学习模型的介绍与分析，我们可以得到这样一个自主学习的基本操作过程：确定学习目标制定学习计划选择学习方法和策略监控学习过程评价学习结果。但这显然缺乏现实与实践指导意义，作为教学实践者就应该结合教学实践探索一套相对具体、普遍和实用的教学模式来指导教学，以促进学生自主学习的发展。 三、自主学习对教师的要求 1、更新观念, 转换角色 新课程强调, 学生自主学习,老师的角色应由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下权威转向“平等中的首席” 。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学9过程是生生交往、师生交流,共同发展的互动过程,教学过程不是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同研究、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 2、更新知识、与时俱进 课程改革的重点内容之一是转变学生的学习方式,与此相适应,老师要根
