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1、成长背后的故事 中学历史教师专业成长叙事 夏辉辉 赵剑锋：教师不能充当那个“好心人”。 夏辉辉：有时，挣扎正是我们生活中必需 要经历的。 Some times，struggles are exactly what we need in our life。 帝王蛾的故事 如果你对难以指明的事物感到渴望，为不 知如何行动感到悲伤，那么，毫无疑问， 这时你就像所有势必成长的生物那样正在 成长，升华到更高远的自我。 纪伯伦 从一项研究开始说起 中学历史导言课的反思性研究 一、从长的时间段来解释教师的成长路径 二、多层次地反思教师成长的内在价值 三、置于具体情景来反思自己的成长 一、从长的时间段来解释教
2、师的成长路径 从导言课看教师专业成长的解释框架 第一阶段：展示教师个人魅力 第二阶段：展示学科魅力 第三阶段：展示学生魅力 博士生导师，南京师范大学教育科学学院名 誉院长鲁洁教授的教学生涯三个阶段 第一个阶段：教书就是教好书的阶段 （不断的业务进修） 第二个阶段：规范的阶段 （文革后写的教学育，可控制的，规范的） 第三个阶段：教师就是人对人的理解 （带研究生的阶段） 二、多层次地反思教师成长的内在价值 1)导言课里教师发展的框架： 展示教师魅力学科魅力学生魅力 2)导言课内容的设计框架： 什么是历史学历史有什么用怎样学历史 3)导言课的课型框架： 历史课社会课班会课 4)导言课的素材选择： 遥
3、远的历史身边的历史自己的历史 二、多层次地反思教师成长的内在价值 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 其二、经验、理论与实践如何统一 其三、为教人生与个人人生如何整合 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 我们要做怎样的教师？ 教师应该要有哪些学养？ 1、理解教师这个职业 2、认识历史教育的价值 3、角度越多、偏见越少 1、理解教师这个职业 教育与教 概念与理念 “谁的”教育目的 教育与教 教育 ：使人向上（善） 教：是一个中性的动词为描述词。 西方： “引出” 中国：“上所施，下所效也” 陈桂生“教育学视界”辨析 1、理解教师这个职业 概念与理念 概念：一种“实然”状态 理念：一种“应
4、然”状态 许多专家给“教学”、“课程”等下的定义， “未必都是真正的定义，而是关于某种教 育问题的新价值观念”。 1、理解教师这个职业 “谁的”教育目的 在中国，教育目的是由政府统一厘定的 教育工作者：完成统一的教育目的，假定 自己没有教育目的。 导致教师自己教育教学目标的流失 1、理解教师这个职业 海德格尔： 教师是个“更没有把握”的学习者（三国例） 教师要有两套本领：自学与“让学”（文艺复兴例） 教师适应学生就像“细木工适应木料”（十日谈例） 做一名教师仍然是很高尚的事 1、理解教师这个职业 1、理解教师这个职业学生在哪里？ 例1:请大家给“我” 归纳（概括）一下 例2：把学生 “摁”下去
5、 例3：课件问题：字体颜色太淡，字号太 小，模版不统一 赵剑锋评课 1、理解教师这个职业学生到底有多 聪明？ “猪猪特工队” 在“为黑奴贸易道歉”的讨论中反思文明 读者2006年第24期P22为祖先道歉的文明 史意义一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代 为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲 冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动 中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪 。当白人的后代为祖先下跪道歉时，有的生活 在美国的黑人后代说：我们感谢白人对祖先的 贩卖，否则，我现在还在非洲受苦呢！ 你怎样看待这一问题？ “反清复明”组：尽管祖先们受苦受难，但后 代们却因此而得到了物质享受，谁能保证当时
6、 生活在非洲的黑人就一定过得比美洲黑奴要好 ？ 但若当年非洲的原材料、财富与劳动力未被 掠夺，谁敢保证现在的非洲就一定比美洲要落 后？！ 车仔茶包组：他们如今的安逸并不是欧洲人双 手奉送给他们的，而是祖先不屈不挠反抗斗争 得来的。欧洲人贩卖黑奴，只是一个机遇，这 个机遇使他们到达欧洲美，他们感谢的不应该 是黑奴贩卖，而应该是被贩卖的祖先！ 终极兵马佣：试问，如果我们自己对别人犯下了 永生不可磨灭的创伤，我们会有勇气在众人的目 光中下跪道歉吗？我认为那是一种对道德的崇尚 ，对自己过错反省后作出的决定。我以为，这是 一个民族、一个国家的文明发展到一定程度才能 如此下跪。在这里，想到了日本，一个民族
7、面对 历史，不但无动于衷，还加以诽谤，这是一个大 国、强国应有的姿态吗？ 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道 德的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同 胞，让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样 ，他们才能成为一个真正的民族，而不是另一个 民族的附庸。 专家评语 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一 看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述 ，就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证 唯物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾 的事实了。 聂幼犁/07年2月25日 我眼中的春秋战国 精采语录： 郑雯楚：无论在什么环境下，使自己变得更强的 精神是不变的。 李娜：（诸侯们）的积极
8、向上表现在（对人才的 ）激烈竞争上，我认为春秋战国是一个巨大的“人 才市场”。 唐帆：乱世出英雄，但在这个时期，出的是枭雄 还是英雄，就不得而知了。 钟汉斌：在战火纷飞的年代，每家每户的壮丁 应该有尚武的思想，当时生产具落后，兵器也 相当差，士卒真的处在以命抵命的恐惧之中 周慧丰：战争的黑暗不能掩盖反映人的本性、 人之善良、人之忠心的好故事。 谢淦芬：春秋战国是我学习的园地，我通过阅 读历史书籍，迎上了前人的脚步，与他们进行 心灵的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵 魂。 猪猪看世界： 伟大的世界文明艺术展 今有应聘教师翩翩来 应聘女研究生必修一古罗马的政制与法 律 学生的文章 对生动活泼课堂
9、的渴求、对丰富课外知识 的渴求、对“历史背后的历史”的渴求 顾若凡 我认为老师不仅仅是要出色，自己很夺目出色 的老师并不一定是好老师，在我看来，只有真 的懂得如何让同学更轻松地接受知识、而并非 被迫接受的老师才能称得上好老师，课堂本来 就是师生互动，一同在学习中发现进步的过程 ，若是仅仅局限于课本，那要老师干什么？还 不如回家啃课本。 老师本是一个辛苦的职业，一位好老师所付出 的汗水自然是加倍的 陈曼 在她讲课时，我的脑子里产生了好多问题，而 她往往讲到表层就打住了。例如，她说罗马共 和国末期上层政体不能适应经济的发展，那么 她指的不能适应经济发展的政体是什么？新经 济模式又是什么？它们之间的
10、矛盾是如何形成 、发展的？还有，她说戴克里先是一个有作为 的君主，那么他做过一些什么 陈燕玲 一节课下来，感觉似乎在听一位温柔的女孩在 讲故事，而且是那种发给你一个脚本、她在台 上将故事分段朗读的。可是，毕竟老师是来应 聘的，多多少少会有些紧张，但是作为一名合 格的老师，首先要学会在走进教室之前调整好 自己。 何骏 为什么罗马贵族支持元首制？ 原因是大奴隶主们看到了奴隶起义的恐怖 而在镇压奴隶起义中，他们发现了共和制在军 事上的劣势，他们此时更需要的是强大的权力 。 随着克拉苏的成功、恺撒的征服与丰功伟绩， 人们越来越觉得一个大权独掌的元首更符合自 己的需求，这包括奴隶主所需要的稳定的环境 、
11、平民心中罗马帝国对外征服的虚荣心等等， 于是元首制并不是个人改变了历史，而是具有 历史的必然性，元首是人们千呼万唤的情况下 才出来的。 冯佩枝 在前一天，夏老师提前告诉我们有老师来应聘 讲课，我就满脑子都在想，假如明天上讲台上 的人是我，我该如何呢？开场白怎样处理？课 本内容又该如何说略地传授给学生呢？假若一 个内容讲完后，我的下一句话又该是什么呢？ 我假若让全班冷场了该怎么办？假若我早早讲 完课又还有大把时间剩下，我又该怎么办呢？ 但假若下课铃已响，我仍急匆匆地赶着把课凑 合讲完，那评委又该对我有怎样的印象呢？ 学生“火”起来了，课改才真正地“火”起来 了 2、认识历史教育的价值 “如果一门
12、科学最终不能以某种方式改善 我们的生活，就会在人们眼中显得不那么 完美。” 马克布洛赫 “历史学也许并不注定只能研究围墙内的 菜园子。否则，它肯定完不成它现时的任 务之一，即回答当前使人焦虑的问题以及 保持它与各种十分年轻而又咄咄逼人的人 文科学的联系。” 布罗代尔文明史：过去解释现时 2、认识历史教育的价值 一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无 非是为统治者提供统治经验和教化百姓两 个方面。 20世纪新史学主张：“增进人类的利益”， 其“增进”的手段是用历史知识来促使人们 互相“理解”。 王加丰20世纪西方历史学的追求理解与联系 2、认识历史教育的价值 “理解”有两层意思： 先是互相了解，
13、接着是互相体谅 让人们互相了解，说服他们互相体谅 2、认识历史教育的价值 成吉思汗与现代世界的形成，作者美杰克 威泽弗德 成吉思汗的部落得到各种不同的名称塔塔儿 人、鞑靼人、蒙兀儿、莫卧儿人、摩尔人、以及 蒙古人但这些名称总带有一种可憎的咒骂意 味。 蒙古人还变成为其他国家失败与缺陷的替罪羊。 “苏勒德” 在蒙古的命运 2、认识历史教育的价值 修昔底德说：人们总是使他们的记忆与他 们的痛苦一致。 威廉詹姆斯：任何真相最大的敌人就是 其他真相。 2、认识历史教育的价值 每个国家的人民却往往喜欢在镜子里只看 自己，不看别人。 历史学家的作用像一个“专门摘除白内障 的眼外科专家”。 2、认识历史教育
14、的价值 2、认识历史教育的价值 我们为什么要分析历史背景： 1、可以说明历史事件发生的特殊性，从而使历史 事件变得可以解释。 2、可以在宏观上为现实提供导向。 3、可以提高人们的洞察力，从而更好地做出决策 。 4、所有那些研究了历史背景就对未来做出预言的 人，都是一种幻想。 以上所提供判断标准和推理能力，是历史学科的 独特功能。 3、角度越多、偏见越少 唯物史观 革命史观 全球史观 文明史观 现代化史观 其二、经验、理论与实践如何统一 1、教师的经验如何转化为教学策略？ 2、问题是怎样解决的？ 方法：案例研究、课例研究、课堂观察、 反思性研究 1、教师的经验是如何转化为教学策略的 ？ 点：高峰
15、坠石 一：千里阵云 竖：万岁枯藤 撇：陆断犀角 弋：百钧弩发 力：劲弩筋节 辶：崩浪雷奔 卫夫人笔阵图 通过教学设计把经验、理念转化为教学策 略，形成学生可以操作的学习方略： 教学目标的制订 史料的选取与运用 课堂教学情景的创设 教师如何进行提问 1、教师的经验是如何转化为教学策略的 ？ 案例分析：三维目标的误区 例一知识与能力：新文化运动的政治、经济、 思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖 人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。 李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影 响。 诊断：本案例是把内容当成了教学目标 1、教师的经验是如何转化为教学策略的 三维目标分析实例 例二 情感、态度与价值观：通过对新文化运动所发 扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来 存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求 也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价 值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与 人文
