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1、语文老师教学反思：我说“预习” 语文教学文本，现代文一般两三千字，如果课前学生能阅读、了解文本内容，那上课时师生都会感到轻松。如果学生对自己要求比较高或是思维能力强一些，能在阅读中发现难点疑点，能有些自己的思考，那就是“有自学能力”了，几乎达到了“不需要教”。在这种状态下，教师上课即能进入正题，带领学生全面感知，只需用一两个问题就能引发学生深入思考，或研读，或探讨。学古文，如果课前学生能读几遍，尽量“读通”，教师上课时只要用点时间解决字词疑难，学生就能接触学习重点，研读分析，“说好处，看门道”了。课前能“读通”，会查工具书，能积累一些经验，越读越快，“文言文”何难之有? 然而，课堂情况往往不是
2、这样。直到退休，我也很难见到全班学生都按要求预习文本。无论怎样强调，总有约三分之一的学生，课本上没有任何阅读过的记号。高中学生，学习习惯不好，即使强制，也很难转变了。无论用什么方式招生选拔，也很难保证学生的学习习惯在一个水平线上，对这一点，教师应心中有数。我在从教很长一段时间之后，才逐渐醒悟：习惯比智力更重要。学习习惯一定要在早期培养，越迟越难。学生学力有差距，同一种教学要求，不可能全面落实到每个学生的学习中，而且不同学科对学生习惯的培养，宜保持相对的统一。学生的预习习惯，对所有学科都需要，不大可能只出现在一两个学科的学习要求中。我从这个角度观察学生的学习能力和学习习惯，总会有所发现。 学生的
3、“预习”，差异很大。有的学生习惯很好，他们有好奇心，他们总想知道在下面两个月将要学些什么，可能会面对什么样的新问题;学期伊始，新书发下，没等到上课，他们就把书通看一遍，而且勾画出疑点难点;老师上课，他们同步检验自己先前的判断，并延伸思考，甚至想点别的事，开个小差;如果在听到新奇的，他们没有预想到的问题，才会引起他们的注意，他们的思维常走在一般人前面。 学生不预习的原因不一，有的是各科作业多，协调不好;有的是厌倦学习，得过且过，期望值不高;有的则是没有好奇心，考试测验也吓不倒他们。这中间也有教师的因素，有些教师不主张预习，担心学生知道了“例子”，上课不听;也有教师希望学生上课时能享受“教学设计演
4、出”，做有新鲜感的观众。 一些同行没有考虑到预习在习惯培养和思维发展中的作用，而仅仅是为了上好自己的课。也有教师在上公开课或示范课时，才会特别关照学生“预习”，以“配合老师上课”，否则一节课是不可能完成任务的。 了解自己将要去做的事，预想可能会发生的事，思考将可以应对的策略，“如果怎么样，那就如何办”;很多有经验的成年人，未必很有智慧，而是对即将发生的事能作出预测，并做准备，物质的，精神的。 其实，旧观念一直在作祟，干扰教学。为什么非要认为学生只有在课堂才会学习、为什么一定要把“正式的学习”放在课堂上、为什么会认为学生只有“从师而学”所谓，在很大程度上已经是自学行为，而且这种自学比课堂教学更有效，因为它已经是一种自觉。教师要信任学生，不要以为他们不可能通过“自学”解决问题，课堂教学只不过是条“基准线”，教师依照一定的程式完成教学过程，而真正能让学生铭记在心的，是他们个人的学习体验。 (吴非) -family:宋体;line-height:150%;color:rgb(0,0,0);font-size:14.0000pt;mso-font-kerning:0.0000pt;
