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1、2 0 1 3年第 3期 数学教 育研究 1 1 基于教学 目标设计的理论与方法的再探讨 黄 永 ( 云南昭通学院数学系。 云南 昭通 6 5 7 0 0 0 ) 教学 目标是一定阶段下对 学生学 习结 果 的一 种预 期 ， 教学 目标设计则是 在教学之前 ， 用科 学准确的语言 将 教学 结束后所期 望 学生 出现 的变 化 表述 出来 ， 以便 教 师在教学过程 中对教学 目标的执行 情况 以及教 学结 束 后对 教学效果进 行 检测 在 构 成教 学设 计 的诸 环节 中 ， 教学 目标 制约 着其 他各 个 环节 因此 ， 教学 目标 设 计 是教学设计 的最重 要 的任 务 如何
2、确立 合适 的教学 目标 ， 增强教学 目标 的导向与检 测功 能 ， 应 该从教 学 目 标设计 理论 、 教学 目标 陈述方式 和技术 、 教 学 目标 陈述 与设计 、 教 学 目标 设计 注 意 的 问 题 等 方 面 作 系统 的 探讨 1 教 学 目标设 计 的心 理 学理论 及 发展 布鲁姆等人 把教 学 目标 分为 三 大领域 ： 认 知 教学 目标( 知道 、 领会 、 运用 、 分 析 、 综 合 、 评价 六级分类 ) ； 情 感教学 目标 ( 接 受 注意 、 反 应 、 价值化 、 价值 观的组 织 、 价值或价值系 统 的 性格 化 五 级 分 类) ； 技 能 教
3、 学 目标 ( 知 觉 、 定 向、 在 指导 下作 出反应 、 机械 化动作 、 复杂 的 外显反应 、 适 应 、 创作七 级分类) 我 国心理学研 究者在 借鉴和改造布鲁 姆 等人 教学 目标 分 类理论 的基础 上 ， 逐步提 出了 自己 的分类 ： 认 知 教学 目标 ( 中学 的记 忆 、 理解 、 应用 、 创新 四级分类 和小学 的记 忆 、 理 解 、 应 用三 级分类) ； 情感教学 目标 ( 接 受 、 反应 、 爱好 、 个性 化 四级 分类) ； 技 能教 学 目标 ( 知觉 、 定势 、 熟 练 、 自动 化 四级 分类) I l 1 自上 世 纪 5 O年 代 起
4、 ， 逐 步建 立 了教 育 目标 分类 学 ， 对教 学 目标 设计研究的 范围 、 程度 以及方法 都不 断 更新 总体 看 ， 比较 突出的教 学 目标设计 研究 的发展趋 势是教学 目标 设 计 的 学科 化 和 教学 目标 设计 的实 效 性 教学 目标设计 的学 科化 即将 教 学 目标设 计分 科研 究 ， 针对 学科特 点 ， 深入 研究 ， 更有 利 于具 体学科 的教 学 如 ， 针对小 学学 科 ， 日本 学 者 曾提 出 了学 社会 目标 行为和小学理 科 目标 行为 教学 目标 设计 的实效性 则需具备所定 的 目标 要 自然 、 适 当 、 有重 难 点、 有情 感
5、 目标等条件 ， 并对 如何 科 学陈 述教 学 目标 这一技 术性 问题作 了长期 的研 究 基于上述理论 ， 在新一 轮的教 育教学 改革 中， 我 国 数学课程标 准确定 数学 课 程 目标为 四个 方 面 ： 知识 与 技能 、 数 学思考 、 解 决问题 、 情感 与态度这 四个方 面的 目标从教学 的结果 角度 分 为三 类描 述 ， 即 知识 与技 能 目标 、 过程与方法 目标 、 情感态度与价值观 目标 这些分类 目标 与培 养学 生 的各 种能 力密 切 相关 ， 通过 各级 目标 相互补充 ， 逐 次到达 ， 能 有效地 确保教 学 总 目标 的实现 ， 对教学 活动设计
6、 、 教学 效果 的检测起 到 了积极 的作用 要形成 了三种 观点 ： 行为观 、 认知观 和两者相 结合 的结 合观 行为观强调 用 可 以观察 的或可 以测 量 的行 为来 描述教学 目标 ； 认 知观 观强 调用 内部 心理 过程来 描述 教学 目标 ； 结合观 则强 调 以 内部 过程 与外 显行 为 的结 合来描述教 学 目标 基 于此 ， 新课 程标 准要 求 ， 教学 目标 的陈述按 两类 方式 陈述 ， 一 是采 用结 果性 目标 的 陈述方式 ， 即明 确告诉 人们 学生 的数 学学 习结 果是什 么， 所采 用 的行 为动 词是结 果性 的 ， 如“ 了解 、 认识 、
7、理 解 、 掌握 、 灵活运用 ” 这种方式指 向可以结果化 的课 程 目标 ， 主要用于“ 知识与技 能” 领域 二是采用 过程性 目 标 的方式 ， 即描述 学 生应从 事 的活动 或应 经历 的活 动 过程 ， 所采用 的行为 动词 是过 程性 的 ， 如“ 经 历、 探 索” 等这种方 式 指 向无 需 结果 化 或难 以结果 化 的课 程 目 标 ， 主要 用 于 “ 过 程 与 方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与 价 值 观” 领域 美国著名心理学家马杰系统 提出 了用 行为术语 陈 述 教学 目标 的 理论 和 方 法 ， 它包 括 ： 对 象 与 行为 描述 ( 行为 的描
8、述要具有可观察特 点 ， 描述行 为的基本方 法 是使用动宾结构短 语) ； 条件 的表 述 ( 条 件是 指学 习者 在什 么情 况下表现行为 ， 如环境 、 人 、 设备 、 时 间、 信息 、 问题的明确性等 因素) ； 标准 的表 述 ( 标 准是指 作 为学 习结果的行为 的可接 受的 最低衡 量依 据 标 准要有 具 体要求 ， 具有可测性 ) 在马杰的三要 素行 为 目标 的基础 上 ， 有研 究者 把 教学 目标设计完善 为包括行 为 主体 ( Au d i e n c e ， 即学 习 者 ， 目标陈述 的不是教师 行为 ， 而应是学 生 的行 为) 、 行 为动词 ( B
9、e h a v i o r ， 即用 以描 述学 生 所形 成 的、 可观 察 的 、 可测量 的具 体行 为动 词) 、 行 为条件 ( C o n d i t i o n ， 指 影响学生产生学 习结果 的特 定 的限制 范 围) 和表 现程 度( D e g r e e ， 指 学生所应 达到的最低表 现水 准 ， 用 以衡量 学习表现或学 习结果所达到 的程度) 的 四要 素陈述 ， 取 其英 文单词的第一个字母 ， 简称 AB C D型 ， 利用这 四个 要素陈述教学 目标称为 AB C D技术 如“ A B C D法” ： 初 中二年级学生 ( A ) ， 能用几何 画板 ( C
10、) ， 画出三角形 的重心( B ) ， 正确率达到 8 O 左右( D ) 在陈述教学 目标 的 四个要 素时 ， 至少 应包 括行 为 和 内容两个方 面， 既 要指 出期 望学 生采 取哪 种行 为方 式 ， 又要说 明这种行 为运 用的 内容 或领域 即行 为的表 述是 基本部 分 ， 不能 省略 相对 而言 ， 条件 和程度 是两 个可选择 的部分 例如 ， “ 有 理数 的加法” 教学 目标 之一 的陈述 ： 能 准确叙述 有理数加法法 则 ， 并 知道 哪些 问题 适用有理数的加法 由此可见 ， 新课 程标 准下 的教学 目标 陈述 既有 认 知观 、 行为 观的描述 ， 又有两
11、者相结合的结合观描述 3 教学 目标 的陈 述与 设计 2 教 学 目标 的陈述 方 式与 技术 3 1 知 识 与技 能 目标 的 陈述 与设 计 经过多年 的研 究 ， 教 学 目标 的陈述 方 式与技 术 主 知识与技能 目标 主要 指认 知教学 目标 ， 陈述 与设 1 2 数学教育研究 2 0 1 3 年第 3 期 计的方法主要 运用 结果 性学 习 目标 的阐述 方法 主 要 使 用如“ 了解” “ 理解” “ 掌握 灵 活运用” 等描 述 内部 心 理过 程的词语 描述 但特别在数学新授课 中， 为了更好 把握这些词语 的意 义 ， 认知 教学 目标 的设 计要 进一 步 用具
12、体化的 目标动 词具 体体 现 ， 这种 从低 到高 的逐 次 递进的层次更清 晰 明 了， 且具 有可 操作 性 因此 ， 在 陈 述教学 目标时 ， 对 表现 为“ 了解” “ 理解 ” “ 掌握 ” 等水 平 的数学认知教学 目标 的词语 需进 一步 具体 化 ， 对应 的 具体化动词见下表 表 1 数学认知教学 目标的陈述动词表 水平 特征 具体化动词 对信息的记忆 ， 多指 数 “ 列 举 ” 、 “说 出、写 出 了解 ” 、 “ 复 述 ” 、“ 描 述 ” 、 学事实的 目标 “ 标明” 等 用 自己的语 言解 释 信 “ 辨 认 ” 、 “归 纳” 、“ 举 理解 息 ， 多
13、 指 数 学 概 念 等 例” 、 “ 说 明” 、 “ 猜 测 ” 、 目标 “ 解释” 等 将 知识 运 用到 所学 情 “ 运 用 ” 、 “ 计 算 ” 、“ 叙 掌握 境 中， 多指数学原理 等 述” 、 “ 证 明” 、 “比较 ” 、 目标 “ 判断” 等 灵活 将 知 识 方 法 运 用 ( 迁 “ 分 析 ” 、“ 综 合 ” 、“ 归 纳” 、 “ 总 结 ” 、 “ 评 析 ” 、 运用 移) 到新的情境中 “ 设计” 等 如 ， 有 理数 加法 的结 果性 目标 的 陈述 ： “ 掌握 有理 数 的加法法则” 具体化为“ 能准 确叙述有 理数 的加法法 则 ， 并知道
14、哪些 问题 适用有理数 的加法 ； 能按法 则把有 理数 的加法分解 成两 步 ( 确定 符 号和确 定绝 对值 ) ； 利 用加法法则进行熟练 的计算” 3 2 过程与方法、 情感态度与价值观 目标的陈述与设计 过程 与方法 是指 认 知的过 程 和方 法 ， 也 就是 认 知 过程 中人 际交往 的过 程 和方法 特别强 调在 过程 中获 得 和应用知 识 ， 学 习和运用 方 法 情感 态度 与价值 观 ， 包括对 已、 对人 、 对 自然及 其相互关 系 的情感 、 态 度 、 价 值判断 以及做事应具有 的科学态度 、 科 学精神 过程 与 方法强 调学 生“ 感受 了什么 ” 、
15、“ 经 历了 什么” 、 “ 体会 了 什 么” ， 重视学生 的学 习过 程 ， 关 注学生 的动手 实践 、 自 主探索 与合 作交流 学 习 情 感态 度与 价值 观 目标强 调 学 生“ 培养兴趣” “ 树立 自信心 ” “ 乐于合作 交流 ， 尊重 他 人 贡献 ” 等 ， 使 学生 投入 到丰 富多 彩 、 充满 活力 的数 学 学 习过 程中 过程性 目标 主要用于对“ 过程与方 法” 、 “ 情感态 度 与价值观” 等 目标领域 的描述 过程 性学 习 目标水平 的 行为动词见下表 表 2过程性学习 目标的陈述动词表 目标水平 特 征动词 经历 ( 感受 ) 水平 参与 、 体
16、验 、 交流 、 分享等 反映 ( 认 同) 水平 关注 、 认同 、 拒绝等 形成 、 具有 、 树 立 、 热 爱 、 确立 、 领悟 ( 内化) 水平 养成等 续 表 目标水平 特征动词 展示 ( 口头 、 书 面 或 多 媒 体 形 式) 、 实 验、 演示 解决 开 放 性 问 表现( 外化) 水平 题 的过 程 ， 提 出新 的 问题 与 思 想等 如 ， 课题学 习“ 电信 资费研 究” 的过程 性 目标 的陈 述 ： 让学生综合运用 已有 的一次 函数 知识和经 验 ， 经过 自主探索和合作 交流 ， 解决 与他 们生 活经 验密 切联 系 并具有一定挑战 性和 综合 性 的问题 ， 从 而发展 他们 解 决问题的能力 ， 增强 学好数 学 的愿 望和信心 ； 在学 生独 立思考的基础上 ， 能积极参 与讨论 ， 敢于发 表 自己的观 点 ， 并 尊重 理解 他人 的见解 ， 能从 数学
