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1、 教学实践 J I AO XUE S HI J I AN 在互动中认知 以高中政治 传统文化的继承 一课为例谈教学目标的实现 邹开凤 ( 江苏省昆山 中学,昆山 2 1 5 3 0 0 ) 【 摘 要】 为了帮助学生理解传统文化的含义及其特点,授课者应引导学生主动参与教学活动,通过互动,提高 学生的学习积极性和主动性,从而促进基础性 目标的达成 【 关键词】 高中政治教学目 标 日前 ,笔者 听 了本校姚 婕妤老 师的一 节政治公 开 课 ,课题是 传 统文化 的继 承 这 一课 的基 础性 目标 是 ,理解传统文化的含义及基本特点课前 ,姚老师按 照教科书的内容 ,把学生分成 四个小组,分别
2、就“ 传统 习俗的继承” “ 传统建筑的继承” “ 传统文艺的继承” “ 传统 思想的继承” ,收集 、整理 相关资 料上课伊始 ,学生 分别进行了展示 :传统 习俗小组介绍 了蒙古族 的“ 那达 慕大会” ,传 统建筑 小组介 绍了福 建土楼 ,传统文艺小 组介绍了昆曲 牡丹亭 ,传统思想小组介绍了儒学 的发 展发言结合 自制的 P P T以及从网上搜索到的视频 ,从 形成 、发展与影 响等几方面 ,就相关 主题对全班 同学进 行了讲解 四个小组介绍完毕后 ,姚老师提出了三个问题 与学 生 交流 : ( 1 ) 从产生的时间来看 ,“ 那达慕大会” 、福建土楼 、 昆曲 牡丹亭 和儒学,有什
3、么共同点?学生得 出:都是 产生于过去教师补充 :都打上了历史的烙印 ( 2 ) 这些社会 习俗、历史建筑 、文艺成就 、思想体 系,对现实生活有怎样 的影 响?学生的 回答 各种各样 , 显然在这个问题上分歧很 大教师进行 了举例分析 :这 些传统文化存在于现实生活中,渗透到各个领域例 如,福建土楼 于 2 0 0 8年 7月 6日被列入 世界 遗产名 录 ,并且成 为前往 闽西旅 游 的首选景 点 ;“ 那 达慕 大 会” 对于丰富中国体育,乃至世界体育都有很高的价值 ( 3 ) 描写中国传统节 日的古代诗歌很多,同学们最 熟悉的是哪首?有学生背诵起王安石的 元 日 :爆竹声 中一岁除 ,
4、春风送 暖人屠苏千门万户 瞳瞳 日,总把新 桃换旧符姚老师简单介绍 了先秦时期 的桃符、五代十 国时期 的春联 ,以及宋代 以来 的年 画等,并据此 指 出, 传统文化具有继承性和相对稳定性的特点 有学生背诵王维的 九月九 日忆山东兄弟 :独在异 乡为异客 ,每逢佳节倍思亲遥知兄弟登高处 ,遍插茱 萸少一人姚老师分析道 :农历九月九 日是我国的重 阳 节 ,这一天人们喜欢呼亲唤友 ,头插茱萸 、吃重 阳糕 、 登高远 眺远在他乡异 国的游子, 自然会产生思乡 、思 国之情这说明传统文化又具有 民族性的特点 为了帮助学生更好地理解“ 传统文化” 的含义 ,姚老 师提 出 了这 样的 问题 :团结
5、 统一 、自强不 息、埋 儿奉 母 、人殉制度 ,都是历史上存在过 的,这些是否为传统 文化,为什么?有的学生认为,过去的就是传统的;也 有学生认为,不健康的就不是传统文化姚老师结合学 生的分歧分析指出,传统文化是在长期历史发展中形成 并保 留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化例如 团结统一、自强不息不仅存在于历史 中,而且存在于现 实 中,渗透在现实生活中的各个领域 ;埋儿奉母 、人殉 制度,历史上 曾经 出现过,但没有被继承下来 ,就不是 传统文化然后教师又给出一些现象 ,供学生思考 ,以 加深对“ 传统文化” 这一含义的理解 纵观整节课 ,姚老师想方设法调 动学生 的积极性 , 从课前
6、分组收集素材,到课上的分组介绍与分析 ,都尽 可能地让学生多参与通过亲 自参与,了解更 多的传统 文化成就 ,体验传统文化 的氛 围,从而更好地认识传统 1 本文系江苏省中小学教学研究2 0 1 3 年度第 1 O 期立项课题“ 普通高中师生共建教学问题库的实践” ( 课题编号:2 0 1 3 J K 1 0 -L 0 8 6 ,课题主持人:姜红 珍、胡福林 ) 的研 究成果之一 新课程教 学 2 0 1 5 卑第2 期 文化的特点与含义受其影响,笔者在 经济生活 模块 消费及其类型 一课的教学 中,也尝试着调动学生的参 与积极性 这一课 的基 础性 目标是 ,正确判 断不 同 的消费类 型为
7、 了更好地达成这一 目标 ,笔者把全班学生分成两 组 ,每组确定一名成员为调查对象 ,并且根据该成员的 家庭开支情况 ,设计该成员家庭 的“ 国庆黄金周” 消费清 单其 中,第一组清单是 : 听音 租汽车 上培训班 购房 项 目 买食品 买衣服 乐会 外出旅游 以及买书 贷款 金额 7 6 0元 2 0 0元 5 0 0 元 8 0 0 元 3 5 0元 5 O万元 然后请第二组的同学,根据这一清单所列项 目,说 出该组 的各项消费分别属于何种类型 ,划分 的依据是什 么并指出这一家庭 消费还缺少何种 消费类 型,或者可 以增加哪一种消费类型 同样 ,第二组的消费清单 ,由 第一组进行分析 学
8、生分析 了清单后 ,笔者进行 了小结 :( 1 ) 按 照消 费目的分 :买食品、买衣服属于生存资料 的消费;买 书、上培训班属于发展资料 的消费 ;听音乐会 、旅游 , 属于享受资 料 的消费 ( 2 ) 按 照交 易方式 分 :买 食 品、 买衣服 、买书 ,属于钱货两清的消费 ;租汽车属于租赁 消费;贷款买房属于贷款消费 教师进而又提 出,有的消费既可 以划人这一类 型, 又可以划人另一类型 ,请从上面的表格 中举例说 明有 学生说 ,买食品既是钱货两清的消费 ,又是生存资料的 消费 ;有学生说 ,租汽车外 出旅游 ,既是租赁消费,又 是享受资料的消费教师因此给出结论 :某一个消费项 目
9、与消费类型往往不是一一对应 的关系 ,关键要看划分 的依据与标准是什么 看到学生的参与积极性 比较高 ,教 师又提 出了一个 问题 :中学生可 以贷款消费吗?有 的学生认为可以,有 的则反对乘机指出 :中学 生没有稳定收入 ,没有偿还 能力 ,因此最好不要采用“ 贷款消费” 这一类型对于家 庭来说 ,以积极的态度来对待贷款消费 ,除了考虑收入 和偿还能力之外,还要注意讲究“ 信用” ,按时还贷 看到学生获得正确认知 的高兴劲 ,教师又说 :同学 们能否用一句话来形容“ 钱货两清的消费” “ 贷款消费” “ 租赁消费 ” ?学生 马上 翻 阅书本 ,相互讨 论有人 说 “ 一 手交钱 ,一手交货
10、” 是钱货两清 的消费 ,“ 花 明天 的 钱,圆今天的梦” 是贷款消费对 于租赁消费 ,学 生说 不好 ,笔者说 :“ 不在乎天长地久,只在乎曾经拥有” 这 句如何?同学们 点头称 是 ,教 室里 马上响起 了热 烈 的 掌声 这些问题,有利于学生进一步理解消费的类型,更 好做出正确判断课堂上 ,同学们 的 目标达成 ,让笔者 很有成就感可见,教师在课堂教学中,根据教材内容 和学生的实际情况 ,制定合理 、科学 的 目标 ;学生在 目 标的指引下 ,积极主动参与课堂教学活动 ;教师根据学 生的活动 ,围绕教学 目标 ,精心设计一系列 的问题 ,激 发学生积极思维,最后实现教学 目标这是一种很好 的 实现教学 目标的做法