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1、 教学实践 J I AO XUE S HI J I AN 在互动中认知 以高中政治 传统文化的继承 一课为例谈教学目标的实现 邹开凤 ( 江苏省昆山 中学，昆山 2 1 5 3 0 0 ) 【 摘 要】 为了帮助学生理解传统文化的含义及其特点，授课者应引导学生主动参与教学活动，通过互动，提高 学生的学习积极性和主动性，从而促进基础性 目标的达成 【 关键词】 高中政治教学目 标 日前 ，笔者 听 了本校姚 婕妤老 师的一 节政治公 开 课 ，课题是 传 统文化 的继 承 这 一课 的基 础性 目标 是 ，理解传统文化的含义及基本特点课前 ，姚老师按 照教科书的内容 ，把学生分成 四个小组，分别
2、就“ 传统 习俗的继承” “ 传统建筑的继承” “ 传统文艺的继承” “ 传统 思想的继承” ，收集 、整理 相关资 料上课伊始 ，学生 分别进行了展示 ：传统 习俗小组介绍 了蒙古族 的“ 那达 慕大会” ，传 统建筑 小组介 绍了福 建土楼 ，传统文艺小 组介绍了昆曲 牡丹亭 ，传统思想小组介绍了儒学 的发 展发言结合 自制的 P P T以及从网上搜索到的视频 ，从 形成 、发展与影 响等几方面 ，就相关 主题对全班 同学进 行了讲解 四个小组介绍完毕后 ，姚老师提出了三个问题 与学 生 交流 ： ( 1 ) 从产生的时间来看 ，“ 那达慕大会” 、福建土楼 、 昆曲 牡丹亭 和儒学，有什
3、么共同点?学生得 出：都是 产生于过去教师补充 ：都打上了历史的烙印 ( 2 ) 这些社会 习俗、历史建筑 、文艺成就 、思想体 系，对现实生活有怎样 的影 响?学生的 回答 各种各样 ， 显然在这个问题上分歧很 大教师进行 了举例分析 ：这 些传统文化存在于现实生活中，渗透到各个领域例 如，福建土楼 于 2 0 0 8年 7月 6日被列入 世界 遗产名 录 ，并且成 为前往 闽西旅 游 的首选景 点 ；“ 那 达慕 大 会” 对于丰富中国体育，乃至世界体育都有很高的价值 ( 3 ) 描写中国传统节 日的古代诗歌很多，同学们最 熟悉的是哪首?有学生背诵起王安石的 元 日 ：爆竹声 中一岁除 ，
4、春风送 暖人屠苏千门万户 瞳瞳 日，总把新 桃换旧符姚老师简单介绍 了先秦时期 的桃符、五代十 国时期 的春联 ，以及宋代 以来 的年 画等，并据此 指 出， 传统文化具有继承性和相对稳定性的特点 有学生背诵王维的 九月九 日忆山东兄弟 ：独在异 乡为异客 ，每逢佳节倍思亲遥知兄弟登高处 ，遍插茱 萸少一人姚老师分析道 ：农历九月九 日是我国的重 阳 节 ，这一天人们喜欢呼亲唤友 ，头插茱萸 、吃重 阳糕 、 登高远 眺远在他乡异 国的游子， 自然会产生思乡 、思 国之情这说明传统文化又具有 民族性的特点 为了帮助学生更好地理解“ 传统文化” 的含义 ，姚老 师提 出 了这 样的 问题 ：团结
5、 统一 、自强不 息、埋 儿奉 母 、人殉制度 ，都是历史上存在过 的，这些是否为传统 文化，为什么?有的学生认为，过去的就是传统的；也 有学生认为，不健康的就不是传统文化姚老师结合学 生的分歧分析指出，传统文化是在长期历史发展中形成 并保 留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化例如 团结统一、自强不息不仅存在于历史 中，而且存在于现 实 中，渗透在现实生活中的各个领域 ；埋儿奉母 、人殉 制度，历史上 曾经 出现过，但没有被继承下来 ，就不是 传统文化然后教师又给出一些现象 ，供学生思考 ，以 加深对“ 传统文化” 这一含义的理解 纵观整节课 ，姚老师想方设法调 动学生 的积极性 ， 从课前
6、分组收集素材，到课上的分组介绍与分析 ，都尽 可能地让学生多参与通过亲 自参与，了解更 多的传统 文化成就 ，体验传统文化 的氛 围，从而更好地认识传统 1 本文系江苏省中小学教学研究2 0 1 3 年度第 1 O 期立项课题“ 普通高中师生共建教学问题库的实践” ( 课题编号：2 0 1 3 J K 1 0 -L 0 8 6 ，课题主持人：姜红 珍、胡福林 ) 的研 究成果之一 新课程教 学 2 0 1 5 卑第2 期 文化的特点与含义受其影响，笔者在 经济生活 模块 消费及其类型 一课的教学 中，也尝试着调动学生的参 与积极性 这一课 的基 础性 目标是 ，正确判 断不 同 的消费类 型为
7、 了更好地达成这一 目标 ，笔者把全班学生分成两 组 ，每组确定一名成员为调查对象 ，并且根据该成员的 家庭开支情况 ，设计该成员家庭 的“ 国庆黄金周” 消费清 单其 中，第一组清单是 ： 听音 租汽车 上培训班 购房 项 目 买食品 买衣服 乐会 外出旅游 以及买书 贷款 金额 7 6 0元 2 0 0元 5 0 0 元 8 0 0 元 3 5 0元 5 O万元 然后请第二组的同学，根据这一清单所列项 目，说 出该组 的各项消费分别属于何种类型 ，划分 的依据是什 么并指出这一家庭 消费还缺少何种 消费类 型，或者可 以增加哪一种消费类型 同样 ，第二组的消费清单 ，由 第一组进行分析 学
8、生分析 了清单后 ，笔者进行 了小结 ：( 1 ) 按 照消 费目的分 ：买食品、买衣服属于生存资料 的消费；买 书、上培训班属于发展资料 的消费 ；听音乐会 、旅游 ， 属于享受资 料 的消费 ( 2 ) 按 照交 易方式 分 ：买 食 品、 买衣服 、买书 ，属于钱货两清的消费 ；租汽车属于租赁 消费；贷款买房属于贷款消费 教师进而又提 出，有的消费既可 以划人这一类 型， 又可以划人另一类型 ，请从上面的表格 中举例说 明有 学生说 ，买食品既是钱货两清的消费 ，又是生存资料的 消费 ；有学生说 ，租汽车外 出旅游 ，既是租赁消费，又 是享受资料的消费教师因此给出结论 ：某一个消费项 目
9、与消费类型往往不是一一对应 的关系 ，关键要看划分 的依据与标准是什么 看到学生的参与积极性 比较高 ，教 师又提 出了一个 问题 ：中学生可 以贷款消费吗?有 的学生认为可以，有 的则反对乘机指出 ：中学 生没有稳定收入 ，没有偿还 能力 ，因此最好不要采用“ 贷款消费” 这一类型对于家 庭来说 ，以积极的态度来对待贷款消费 ，除了考虑收入 和偿还能力之外，还要注意讲究“ 信用” ，按时还贷 看到学生获得正确认知 的高兴劲 ，教师又说 ：同学 们能否用一句话来形容“ 钱货两清的消费” “ 贷款消费” “ 租赁消费 ” ?学生 马上 翻 阅书本 ，相互讨 论有人 说 “ 一 手交钱 ，一手交货
10、” 是钱货两清 的消费 ，“ 花 明天 的 钱，圆今天的梦” 是贷款消费对 于租赁消费 ，学 生说 不好 ，笔者说 ：“ 不在乎天长地久，只在乎曾经拥有” 这 句如何?同学们 点头称 是 ，教 室里 马上响起 了热 烈 的 掌声 这些问题，有利于学生进一步理解消费的类型，更 好做出正确判断课堂上 ，同学们 的 目标达成 ，让笔者 很有成就感可见，教师在课堂教学中，根据教材内容 和学生的实际情况 ，制定合理 、科学 的 目标 ；学生在 目 标的指引下 ，积极主动参与课堂教学活动 ；教师根据学 生的活动 ，围绕教学 目标 ，精心设计一系列 的问题 ，激 发学生积极思维，最后实现教学 目标这是一种很好 的 实现教学 目标的做法
