如何科学备课

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1、全州县初中化学教师培训 如何科学备课 如何上好一节课 如何有效听课和评课 作业与命题新视角 首都师范大学附属桂林实验中学 林东明 如 何 科 学 备 课 一、课时备课应“五思” 二、教案撰写后应审视教案 设计的合理性” 课时备课应“五思” 备课是课堂讲授的前提，是上好一 堂课的先决条件。教师课堂讲授水平， 决定与教师自身学术水平和教学能力， 但认真备课对保证课堂教学效果有着直 接意义。如何开展备课活动从而促进有 效教学？这就要求必须认真思考“为何教 ，教什么，知什么、怎么教、如何评”等 五个方面。 一、思考“为何教” 1.必要性： “为何教”指明确教学意义， 即教师应该思考所教内容在本单元、本

2、 学段、某一级主题乃至整个学科系统中 的地位和作用。只有明确“为何教”，才 能明确教学目的，从而为教学素材的选 择、问题组的设置、师生活动的策划、 核心内容的有序呈现、教学策略的确定 等指明方向。 为何将该课时内容安排在这里？ 该内容的学习，对学生的化学科学 素养的培养，起到怎样的作用？ 本节内容的学习，对学生的后续学 习和终身发展有何重要作用？ 2.思考层面： 3.案例分析：为何要在九年级化学安排“ 化学式”这一内容？ 用元素观、微粒观、符号系统认识和表示物质及其反应是 化学学科的核心内容之一，而化学式是化学符号系统的重要 内容。因此学习该内容对深化化学学习具有重要意义； 化学式具有通用、简

3、洁的特点，并具有特殊意义（可通过 化学式从宏观和微观、定性和定量的角度认识纯净物），因 而该内容对深入认识物质的组成起到非常重要的作用； 用化学式表征物质并从定量角度认识、研究物质是认识化 学、学习化学的一种思想方法，这一内容的学习将在方法层 面上引导学生了解如何认识和学习化学，有利于促进科学素 养的形成； 这一内容还为后续化学方程式的学习奠定基础。 二、思“教什么” 1.关键：确定教材核心内容。 2.具体操作：从四个维度把握教材核心内容 。 从课标高度定位一节课的核心内容； 从中考考试大纲、考试说明定位一节课的核心内容； 从教材的组织线索和设置的活动性栏目定位一节课的 核心内容； 从教材提供

4、的习题或教辅材料的典型案例定位核心内 容。 3.案例分析：如何定位九年级“化学式” 的教学核心内容。 从课标高度定位：了解化学式的定义（什么叫化 学式？）；了解化学式中数字的含义（化学式中数 字代表的含义是什么？）；从宏观角度认识纯净物 的组成（依据化学式如何表达纯净物的组成？）； 从微观角度认识分子的构成（依据化学式如何阐释 分子的构成？）；从宏观角度认识纯净物中各元素 间的质量关系（依据化学式如何计算元素质量比及 元素质量分数？）。 依据考试大纲和考试说明定位：能书写常见物质 的化学式；能描述化学式的相关意义；能依据化学 式计算元素质量比及元素质量分数。 从教材的组织线索和设置的活动性栏目

5、定位：教材 按“化合物有固定组成化学家研究物质的组成化 合物中不同元素的原子个数比化合价化学式书写 ”的线索来组织，并以文本、图片（图324物质组成 和化学式的关系）、表格（表36一些物质的组成与 化学式，表37常见元素和原子团的主要化合价）、 活动性栏目（3个“联想与启示”、1个“活动与探究”） 来呈现教学内容。由此可见，教材编著者旨在通过材 料多样化呈现方式以及多样化活动方式来培养学生获 取知识的能力、分析综合的能力以及科学探究的能力 ，并建立起物质的宏观组成、微观构成以及用符号表 示三者之间的联系（能依据化学式阐释物质的组成、 能写出物质的化学式、能从宏观和微观视角阐释化学 式的意义）。

6、 从教材提供的习题或教辅材料的典型案例定位核 心内容： 2.二氧化碳的化学式正确的是 ACO2 BCO2 CCO2 DCO2 22. (5分，第空2分，其余每空1分)指出下列符号各表示什么意义： (1)H ； (2)H2O ； (3)2H2O ；(4)2H ； 31. 根据氧化铁的化学式Fe2O3计算(要求写出计算过程) (1)氧化铁中氧元素和铁元素的原子个数比和质量比。 (2)氧化铁中各元素的质量分数。 (3)80g氧化铁里含铁元素多少克？ (4)多少克氧化铁里含氧元素12g? 9. 已知两种分子E和G反应生成另外两种分子L和M。则下列判断正确的是( ) AG和M是单质 BL可能是氯化物 C

7、这是一个化合反应 D这是一个氧化反应 三、思考“学生知什么” 1.必要性：学生是学习的主体，学生情况制约着学 习的开展，影响目标的达成。 2.思考层面：有效备课应该尽可能从三个方面分析 学生情况。 “已知”学生已经具备的，与本节内容相关的 知识经验和能力水平等。这是决定教学起点的前提 。 “能知”通过这节课教学，学生能达到什么样 的目标要求。这是制定教学终极目标的关键。 “怎么知”学生是如何进行化学学习的，它体 现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。这将 决定着采用什么样的教学策略来开展教学。 3.多维思考“化学式”课时“学生知什么” 此节内容学习是在“用微粒的观点看物质”、“构成 物质的基

8、本微粒”、“组成物质的化学元素”基础上 进行的，大多数学生已掌握元素的宏观与微观意义 ，初步能用元素描述物质的宏观组成，用分子、原 子或离子描述物质的微观构成，初步建立了物质的 宏观、微观及符号的联系，能对熟悉的物质如水、 二氧化碳进行组成及构成的描述。这些前提知识为 顺利理解化学式的含义奠定基础；然而，由于学生 刚接触化学，对物质及其变化的认识更多地停留在 宏观的层面上，对微观层面，从符号思维的角度认 识物质及其组成等的思维方式尚未真正建立，这将 制约着目标的达成。 四、思考“怎么教” 1.制定教学策略需要思考的维度：研究“怎么教”， 就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等 预期目

9、标，这是提高教学质量的关键，教学策略的 确定，必须同时考虑以下几个方面： 以新课程改革倡导的教学理念为指导，充分体现 以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意 识。 根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内 容的价值及不同课时的联系，抓住教材的特点。 抓住学生的认知特点和认知规律等。 2.选择教学模式：化学课堂教学模式的发展 呈现出四个典型阶段： 以教师主导为特征的精讲精授型，强调教 师的授业解惑技巧； 以教师主导学生适当参与为特征的讲练结 合型，关注教师的教学容量； 以教师主导学生主体全面参与为特征的导 学探究型，突出教师的问题情境设计； 以“多主体”“多元化”为特征的高效课堂设 计型

10、，强化教师对“三情”（知情、意情、学 情）特征分析下的课堂结构创新。 3.策划课堂教学环节以“化学式”教 学设计为例 教师在预设课堂教学时应将一节课划分 为几大环节（几个阶段），明晰每一环 节中将提供何种情境素材和问题组，结 合这些素材和问题组，教师将做什么、 学生又做什么，设计这一教学环节的目 标指向是什么（是指向知识技能要素、 还是指向知识技能结构、或是指向活动 经验结构）。 对“化学式”课堂教学模式及活动环节 设计的思考：化学式的学习使学生认识、学习 化学的思想由语言文字的形象思维过渡到符号思维 和数学思维，对化学物质的学习和研究也从定性描 述到定量研究的进一步深入，这决定着化学式内容

11、具有抽象性、定量化的特点；同时，化学式书写属 于化学基本技能。因此，对化学式的教学，强调引 导学生通过观察、想象、类比、模型化等方式开展 学习，通过对问题的探究和实践去主动建构，而且 ，化学式书写技能训练，应按照“定向模仿整 合熟练”的四个阶段展开，因此，本节课选择以 教师主导学生主体全面参与为特征的导学探究型， 课堂教学划分为六大环节。 第一环节：问题与导入 情境素材：呈现不同国家对水这种物质的标签 （含不同国家的文字表示及对应的化学式）。 问题设计：请同学们寻找标签的差异性和共性 。 教师活动：引导学生从文字和符号视角分析。 学生活动：观察、讨论、回答。 目标指向：初步引入化学式及其概念，

12、感悟使 用化学式表示物质的一方面价值通用性。 第二环节：推理和演绎 情境素材（教材文本内容）：化学式概念 问题设计：以二氧化碳和水的化学式为例，从元素 和微粒的定性角度，推理分析化学式将如何反映物 质的组成和构成。 教师活动：组织学生阅读化学式概念；组织学生讨 论交流；引导学生结合第二、三节关于物质组成和 构成方面的知识分析问题；组织学生汇报结果并进 行小结。 学生活动：阅读、讨论交流、回答问题、小结。 目标指向：分析化学式的含义。 第三环节：阅读与思考、模型与观察 情境素材：教材文本内容：教材78页图324（几种物质 的组成与化学式的关系示意图）、表36（一些物质的组成 与化学式）；模型：一

13、氧化碳和甲烷的微观模型。 问题设计：从微粒种类和数目两个视角，思考化学式与组成 的关系，感知化学式中数字的意义和特点；结合一氧化碳和 甲烷的模型，推导它们的化学式；为何化学式只能反映纯净 物的组成。 教师活动：组织学生阅读文本材料、提供模型、分组讨论交流 、引导学生思考问题、组织学生互评、组织学生小结。 学生活动：阅读文本、观察模型思考问题、讨论交流、汇报结 果并互评、小结。 目标指向：引导探究化学式中数字的确定，初步认知化学式的 意义。 第四环节：知识深化 情境素材（教材文本材料）：表36（一些物质的 组成与化学式）、表37（常见元素和原子团的主 要化合价） 问题设计：思考化合物中不同元素原

14、子个数比值关系 与元素化合价的关系；归纳金属元素、非金属元素通 常呈现的价态；化学式中正价态和负价态元素（或原 子团）的位置以及化合物中各元素价态关系。 教师活动：引导并参与学生讨论交流 学生活动：阅读教材文本材料、讨论交流、小结 目标指向：认识原子个数或个数比与化合价的关系 5.第五环节：动手与实践 情境素材（教材文本内容）：教材80页工具栏“根 据元素化合价书写氧化铝的化学式” 问题设计：依据化合价书写氧化铝的化学式并自 行书写不少于五种自己熟悉物质的化学式；书写 化学式时最易出错的问题在哪里。 教师活动：组织学生阅读文本材料、组织并探查 学生的演练情况、组织部分学生到黑板演练、组 织学生

15、评价、组织学生小结 学生活动：阅读文本材料、思考并练习、小结 目标指向：学会正确书写常见物质化学式 第六环节：概括整合 整合知识技能：教师通过提问的方式引 导学生对化学式的意义、化学式中数字 的意义、化学式中数字与化合价的关系 、正确书写化学式的注意事项等方面进 行归纳总结。 整合学习方法：分析概念的基本方法、 从表格材料或信息中获取数据并将数据 转化为知识的方法。 五、思考“如何评” 1.必要性：思考“如何评”，就是要解决课堂教学如何有效对教与学进 行评价，若想课堂教学良性递进，必须将教学评价贯穿到教学的全过 程。 2.有效开展课时教学评价需要思考的问题： 树立评价为教与学诊断、激励和发展服

16、务的评价观； 评价目标必须多元化，注重对学生进行三维目标评价； 评价方式应该多元化，采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现 评价等方式来开展评价； 根据内容特点进行评价。如对概念知识，要注重评价学生对概念的 认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价； 关注知识深度与广度，根据课时教学目标和学生实际把握好评价尺 度， 评价必须贯彻到学生学习的全过程。 3.预设“化学式”教学过程和教学结果的评价项目 利用本节教材的活动性栏目（注：新课程教材活 动性栏目都可作为学生活动表现评价的基石和材料 ），根据学习任务和活动方式确定评价指标，结合 学生问题解决过程的表现进行全面评价。如利用课 本81页“联想与启示”栏目，