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1、T J 教学探研 课程与教学 61 ” 课内外融合”培养阅读能 的实践探索 一 一 一 _一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 。 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 倪慕新 义务教育语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版 ) 提 出 ，通 过 语 文 教 学使 学 生“ 具 有适 应 实际 需 要 的 识 字 写 字 能 力 、 阅读 能 力 、写作 能 力 、 口语 交 际 能 力 ，正确 地 理 解和运用祖国语文” 。可见，培养学生的阅读能力是小 学 阶 段 重 要 的教 学
2、 目标 之 一 。最 近 几 年 ，笔 者 在 教 学 实 践 中 ，努 力通 过课 内外 融合 来 培养 学 生 的阅读 能 力 ， 取 得 了 良好 的成效 。下 面简 介 具体 做法 。 一 、课内外链接：立足名家名著 ，增加阅读积累 1 教材重组语言重构 ，内容组建。 许 多名家 的作品是散 落在教材 的各个册次。为 了 更 好 地 帮 助 学 生理 解 作 家的 语 言 风格 与 写作 特 色 ，有 时 不妨 对 课 文 进 行 重 组 将 某 位作 家 的作 品集 中在 一 起 ，让 学 生 在 比 较 中 阅读 探 究 。 比 如 ，教 学 人 教 版 六 年级 “ 综合复”的
3、养花时，可 以让学生重温 已 经学过的老舍 先生的作 品：四年级上册的 猫 、五年 级 下册 的 草原 ，以及刚学 不久的 北京 的春节， 这样学生就会对老舍 的幽默风趣、老舍式 的语言 留下 了深 刻 的 印象 。 “ 亲其 人 ，近其 道 ” ，了解 作 者 的 生平 背 景 ，可 以帮 助 学 生 更 为全 面 而 细 致地 了解 作 家 的 写 作 意图。比如 ，教学人教版五年级下册季羡林 的 自 己的花是让别人看的和六年级上册 怀念母亲 ，可 以联 系其 生平 介 绍 ，让学 生 明 白，因 为作 者呆 在 德 国 ， 所 以他看 到德 国街头那一道 独特 的风景线 自己种 的 花
4、摆在 窗 台上 让 过 路 的 行 人欣 赏 ：也 正 因他 呆 在德 国 ，没有亲人 的陪伴 ，所以会异常怀念 自己的亲人 ， 怀念 自己过世的母亲。两篇文章一对照 ，再去阅读季 羡林的 留德十年这本书，学生的理解将会进入一 个 更深 的层 次 。 2 单元导读情感引导 ，对比阅读 。 从 教 材 的 编排 角度 看 ，每 一组 都 有 学 习主 题 。 选 择 同一 写 作 对 象 ，不 同 体 裁 、不 同角 度 的 文 章 进 行 课 外 阅读 ，感 受选 材 立 意 的 别 具 匠 心 ，有 助 于 发 展 学 生 多角度思维的能力。比如 ，同样是童年生活 ，林海音 笔下的 冬阳 童
5、年 骆驼队 ，体现 了作者学骆驼咀嚼 时的稚气、遐想驼铃时 的天真 ，可以说 ，作者 的童年 过得趣味横生 ；而萧红在 祖父的园子中 ，愿意捉 蜻 蜒 就 捉 蜻蜓 ，愿 意 抓蝴 蝶 就 抓蝴 蝶 ，童 年 生 活 随 心 所 欲 ，无 忧 无虑 。但 是 联 系 课 外读 物 高 尔 基 笔 下 悲惨苦难 的 童年 ，学生就可 以从主人公吃不饱穿不 暖，还要时常忍 受毒打的现 象中，发现童年是有不同 色彩 的 ，有玩 耍 嬉 戏 时 的快 乐 ，也 有 为生 活 所 迫 的艰 辛 。这 样 学 生对 于 童 年 的认 识 就 比较 丰 富 多彩 ，多 角 度 思 维也 就得 到 了发展 。
6、 3 作家牵引作品牵头，名家引路。 从 窃读记中我们认识 了作家林海音 ，进而走 进 城南 旧事 ，我们 了解到那幅美丽 的 冬阳 童年 骆驼队画面 ，对 城南旧事就有 了新的认识 。再 如 ，从 斑羚飞渡 猎狐 第七条猎 狗等一 系 列 的动 物 小 说 中 ，我 们 认 识 了 一位 动 物 小 说 大 王 沈 石溪 ，进 而 走进 他 的 更 多 小说 中 ，就 会认 识 他 喜 欢 严格按动物特征来规范所描写角色的行为的写作特色。 二 、课 内外 兼 顾 ：以 “ 三段 式 ” 教 学 。提 升 阅读 能 力 1 “ 三段 式 ”阅读 教学 。 “ 三段式”阅读教学是帮助学生进行有效阅
7、读的一 种 方 式 ，指 的是 ：教 师立 足 课 文 ，从 教 材 结 构 、 单 元 导读、名篇作家等方面开发出课外 阅读 的资源 ：学生 利 用 平 时 记录 的 “ 图书 名 片 ” 进行 深 度 的 文 本 交流 与 欣 赏 ：最 后学 生 进 一步 理 解 读 物 的 内 涵 、 写法 ，也 由 此产生更深层次的阅读疑问。 2 基本 流程 。 学生 确定主题 整体 阅读读 书交流主题升华 f f J f f J f j 老师 提 出建议 导读指导 组织引领评价延伸 主题确定后 ，师生共 同选择相关的阅读材料 ，在 充足 的时 间 保 证 下进 行 整体 阅 读 。 在 阅读 中 ，
8、师 生 对 文本 内容整体 回顾 ，对经典章节精彩回放，联系 自己 的生活经验感悟、体验文本内容。 3 “ 三段式”阅读范式。 以笔者 所 在 学校 进 行 的一 次 课 外 阅读 指导 活 动 课 为例 ，我们是这样安排 的。 第一阶段 ：确立主题。 冬 阳 童年 骆驼 队是 人 教 版 五 年级 下 册 第 二 组 的 课 文 ，这 一 组 的 单 元 导 读 是 “ 童年” ，根据 “ 不一样 的童年”这个活动主题 ，我 们走进了高尔基笔下悲惨苦难的 童 年 ，通过对比 ， 加深了学生对童年的看法和理解。 第二阶段 ：借助“ 图书名片” ，交流汇报欣赏。 不一样 的童年 主题 任务 城
9、南旧事 童年 一 、基础题 ( 记 忆 性 ) 主要 内容、 精 彩片段 二、 提高题 语 言表 达方法、 表达的好处 ( 理 解 性 ) 三、 挑 战题 阅读后 ， 我的感受( 或疑 问) 、 ( 思考性) 生活中的相 关经验 根据“ 图 书名 片 ” ，从 浅 入 深 ，开 展 三个 层 次 的 比 较阅读 ，有利于促进学生加深对文本的理 解 ，展开多 角度 思 维 。 第三 阶段 ：升华 阅读 价值 。通过再次读 整本 书 ， 以聊书的形式开展阅读 ，重在发表 自己的理解和想法。 可 以照下 列环 节展 开 ： 探讨 话题 什 么样 的童 年 是 有 意 义 的 ?( 作 者 个 人 的
10、 生 平 经 历 与 生 活 背 景 。 质疑 ：本书 里你有所质疑 或者尚不 能理 解的地 方。 拓展阅读 ：成长类小说的意义。 在“ 主 题 式 ” 课 外 阅 读 的 实 践研 究 中 ，学 生 不仅 掌握 了阅读整 本书 的方法 ，而且他们对作 家的写作特 色 、语 言 风格 等都 有 了一定 的 了解 ，形成 了阅 读 倾 向 ， 语文的习作能 力得到 了提升 ，在 日常的作 文、随笔 中 也 会逐 渐流 露 出这 种 风 格 。 同 时 ，笔 者 这种 课 外 阅读 实 践 也 带 动 了 全校 语 文组 教 师的 参 与 ，学校 的 读 书 文 化 氛 围 无 论 是 在 显性
11、上 还 是 隐 性 上 ，都 朝 着 创 建“ 书 香校园”的方向发展。但是在中低学段 如何 开展 “ 课 内外 融 合 ”培 养 阅读 能 力 ， 目前 还 是 比 较 薄 弱 ，这将 是 我们 下 一步 研 究 的重 点 。 另 外 ，学 生 通过 这样 的 实 践 研 究 ，养 成 较 好 的阅 读 习惯 ，提 高 了 阅读 能 力 。但 这 种 习惯 与 能 力能 否 伴 随 其 以 后成 长 的 时 间而 保持 与 发 展， 还有待 于观察 与探索 。 圈 ( 作者单位 ：福建省连 江县瑁头中心小学 责任编 辑 ：辛铭 ) 创设思维情境， 培养学生的数学思维品质 陈 忠 皤 = I
12、= m 代心理学研究表 明，人的思维是大脑对客观存在 L事物的普遍规律性的概括过程 ，是人的重要 的心 理功能。努力开发学生智力 ，致力于培养 学生的思维 能 力是 数 学 课 堂 教 学 的 一 项 重 要任 务 ，数 学 教 师 应 在 教 学 过 程 中加 强 对 学 生 进 行 思 维 训 练 ，提 高 学 生 的 思 维 能 力 ，促 进 其 思 维 品质 的 不 断提 高 。在 数 学 教 学 实 践 中 ，我 们 可 以通 过采 取 灵 活 的教 学 措 施 ，营造 生 动 的思维情境 ，发展学生的思维品质。 一 、鼓励 质疑 。培 养 思 维 品质 的独 立 性 思 维 品质
13、的发 展 不 能 是 盲 目地 重 复 ，应 是 不 断 地 创新 ，这就 是思维的独 立性特征。它主要表 现为在 处 理 问题 时 能 不 因循 守 l 目地发 现 问题 、 分析 问题 与解 决 问题 。教 师 在 数 学 课 堂 教学 中 ，若 要 让 学 生 不人 云 亦 云 ，不迷信 书本 ，就要鼓励他们从身边 常见 的现 象中 发 现 问题 ，并 勇 往 直前 地 追 求 真 理 。 这 便 要 求学 生 从 小要拥有 较强 的独立思维能力。在数学课堂 教学环节 中 ，应 以 学 生 的独 立 活 动 为主 ，这 便 要 求数 学教 师 需 特别重视 发挥学生的主体作用 ，给学生充
14、足 的思考 时 间 ，让 他 们 充 分发 表 自 己的 独 立 见 解 ，而 不 受 书 本 和 授课 内容的约束。 例 如 ，在 教 学“ 简 单 的 分 数 乘 法 应 用 题 ” 时 ，教 师 出示 引导 语 ： “ 根据 果 园 里 的苹 果树 是桃 树 的 5 这 句话 ，你 还 可 以 怎么 表 述? ”学生 们 经过 思 考 ，说 出 了多种苹果树与桃树关系的表达方式 ：桃树是苹果 1 树的 - 7 - ； 苹果树比 桃树少 ； 桃树比 苹果树多 - t 1 ； 苹果树与桃树的比是4 ：5 经过教师的启发， 4 学 生 明 白了两 者 的数 量 关 系 式 解 决 问题 时便 从 不 同 角度 出 发 ，综 合 运 用 所 学 知识 ，拓 宽 了解 题 思 路 ，探 索出了新的解法 ，有效地培养了学生思维的独立性。 二 、启 发 联 想 。培 养 思维 品质 的运 动性 在为学生解难 答疑中 ，学生常问 ： “ 老 师 ，这个 问题并不难 ，为什 么我想不出来? ”产生这种现象 ，实 际上 并 不是 学 生 的基 础 知 识 薄 弱 ，而 是 思 维 的 方法 不
