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1、1浅议小学语文单元整组教学策略【摘要】: 在三年 “单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知部分体验整体感悟的设计思想。 【关键词】: 单元整组教学;教学策略; 教学设计 ;小学语文 1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略 ,以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,
2、设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。 小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。 “单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主2动学习、合作学习、探究
3、性学习提供了更多的余地和空间。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”, 即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等, 从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。 一、同类对比策略 近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度, 有效的教学策略与学生的成绩提高成正比。本研
4、究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知 部分体验整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。 同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法; 同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章白鹅和白公鹅一起进行教学。先重点引导学生体会白鹅一文中这只白3
5、鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文, 体会作者的写作方法;细读课文, 感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与白鹅这篇文章一一对比学习白公鹅,并总结出它们的异同, 直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到 “口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 此
6、策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。 二、主题升华策略 主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料; 读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;
7、有记叙文, 反映了外国朋友对中国人民的友好4和尊重;有新闻报道 ,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵, 从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下:(1)课前准备、搜集资料 在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。(2)读文悟情、各有侧重太阳是大家的重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛, 体会各国儿童的团结友爱。一面五星红旗可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子, 激发爱国与国际
8、理解之情。 卖木雕的少年学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。 中国国际救援队鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。(3)交流展示、深化主题组织学生召开一个 “世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。 我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此策略从“
9、初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把5握单元“主题”,课内持续反复渗透, 有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化, 使学生形成积极的情感、态度、价值观。 三、诵读训练策略 诵读训练策略简单讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显, 文字通俗晓畅, 学生理解障碍小 ,而且每篇课文都文质兼美, 抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练, 就可采用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概; 学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。 比如 ,二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,
10、无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟, 对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章, 教学目标自然水到渠成。因此, 教师可运用诵读训练策略来展开教学, 具体如下: (1)整体感知,了解大概 开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知, 达到了解大意、激发学习热情的目的。 (2)学习字词,扫清障碍 在接下来的教学时间里 ,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读, 学习生字和词语,为朗
11、读和理解课文内容扫清障碍。(3)以读代讲, 理解感悟 在学习字词之后 ,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文, 在读中悟情,在读中悟理。例如日月6潭的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。 (4)诵读展示,升华感情 在学习了整单元课文之后 ,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生
12、学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。 四、整组练说策略 整组练说策略简单讲就是口语交际,步步落实。如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可
13、结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排, 这样不但可以给学生创设大量练说的机会, 还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设7情景、感悟内容;初读课文、了解内容; 精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。 识字让孩子们积累了丰富多彩的语言,感受祖国语言文字的魅力。 柳树醒了春雨的色彩 邓小平爷爷植树 春晓 村居使孩子们了解了春天的景、春天的人、春天的事,充分感受了春天的美丽与快乐,从而培养孩子们对春天的喜爱之情。学习这组课
14、文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。教学时应该先创设情景,感悟春天。让学生仔细读读课文,观察图画, 找一找春天来了,你看到了什么?听到了什么?先了解文本内容,然后拓展延伸 ,展示春天。让学生说一说, 画一画 ,写一写 ,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。最后欣赏反思, 深化主题。鼓励孩子发现与创造, 使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么?从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。 由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了, 口头表达能力自然就提高了。长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。 此策略
15、适用于各单元的口语交际内容的教学,如第五册中“感悟亲情”这一单元的“口语交际”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”就可以采用此法。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简单讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元8安排一次作文训练,间隔时间较长, 学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔, 能弥补这一不足。同时, 我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为: 整体感知、初读课文; 精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华; 练笔悟文、体会主旨; 熟读课文、加深情感。如在三年级下第五单元, 围绕 “可贵的亲情
16、、友情”组织的专题,通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱,并回报他们的爱。在学习过程中,学生对这种情感不断加深的同时,可以通过课堂小练笔,结合生活实际深入体验并表达这种感情,最后再回到课文, 升华情感。具体可设计为:(1)初步感知整组文本可贵的沉默 她是我的朋友 七颗钻石妈妈的账单,让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。(2)精读课文,品味语言 学习课文,把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学,抓住重点词句, 认真赏析,与学生达到心灵共鸣。(3)联系单元整组,逐层升华在一篇课文里,学生能感受的情感是单一的, 如果能结合单元中的其他课文, 就能加深体验,并且使其体验逐层递增。(4)练笔悟文,体会主旨 通过感悟,正当学生的情感在最高潮时, 通过练笔来释放他们的情感, 可以结合平时的生活来写,引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5)熟读
