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1、LOGO 小学语文有效教学评价 胡 来 宝 祁门县教师进修学校 hshqmhulaibao LOGO 引子： 评价无处不在 LOGO 引子： 教育发展的过程， 就是发展 教育评价的过程 胡来宝 LOGO 引子： 有效评价 教育评价（育好人 ） 教学评价 教师行为（评好课） 学生行为（ 命好题） 课堂评价 作业评价 考试评价 LOGO 一、什么是教学评价 v教学评价是依据教学目标对教学过程及结果 进行价值判断并为教学决策服务的活动。 v它是研究教师的教和学生的学的价值的过程 。 v一般包括对教学过程中教师、学生、教学内 容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸 因素的评价，但主要是对学生学习效果的
2、评 价和教师教学工作过程的评价。 LOGO “有效评价（命好题）”专题学习的内容： vA、有效推进教学目标达成和教师课堂教学 行为实施的课堂教学评价活动； vB、检查教学目标落实程度的课堂问题、思 考题、作业等； vC、练习、试卷的设计。 LOGO 二、教学评价的意义 ： v1、为什么要评价?评价的最终目的是什么? 语文课程标准指出,语文课程评价的目 的不仅是为了考察学生达到学习目标的程 度,更是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从 而有效地促进学生的发展。 LOGO 二、教学评价的意义 ： v2、作用是什么？ v教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，
3、 它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调 节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向 预定目标前进并最终达到该目标。 v（1）检验教学效果。 v（2）诊断教学问题。 v（3）提供反馈信息。 v（4）引导教学方向。 v（5）调控教学进程。 LOGO 三、教学评价的理念 v1、有效的教学评价需要正确的教育价值观 。 v作为一名合格的教师，他要在自己的课堂 教学中实施素质教育的有效的教学，进行 有效的教学评价，就需要具备正确的教育 价值观。 v第一，教育是为成人生活做准备 v第二，教育是促进儿童的活动与经验发展 的过程 v第三，教育即生产 LOGO 三、教学评价的理念 v2、教育价值取向影响教学
4、评价 v教育从价值观念到实践必须实现一个根本 转变，要从“升学谋职”教育价值观向“ 人的全面发展 ”教育价值观转变。 课堂关注学生生命成长 评价关注学生终身发展 胡来宝 LOGO 三、教学评价的理念 v3、教学评价是有效教学过程的重要组成 v对“教学”过程的设计和规划转变为 对“教学评价”过程的设计和规 划，确保评价对教学和学习的“全过程” 促进作用 。 LOGO 三、教学评价的理念 v、评价是与教学过程并行的同等重要的 过程。 v、评价提供的是强有力的信息、洞察力 和指导，旨在促进发展。 v、评价应体现以人为本的思想，建构个 体的发展。 LOGO 四、教学评价一课堂教学评价 v1、什么是有效
5、课堂教学评价？ v课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程 中出现的客体对象所进行的评价活动，其 价值在于促进学生成长、提高课堂教学质 量的重要手段。 课堂教学评价 是评价双方的心灵相遇。 LOGO 四、教学评价一课堂教学评价 v2、课堂教学评价的现状 vA.教师在课堂教学中对学生进行评价的一般做法 v“很好！”“不错！”“好的！” vB.学生对老师给出评价的心理期待 v只有肯定性的评价而没有否定性的评价，这种评 价本身就是不完整的，缺乏说服力的，当肯定性 的评价泛滥而变得廉价时，它能否起到激励作用 也就可想而知了。 v此外，教师的评价不管是表扬还是批评，肯定还 是否定，学生都希望老师的评价是发自
6、内心的， 经过深思熟虑的，而不是随意的，或者是“有口无 心”的。 LOGO 从“你真棒！”“你真聪明！”看课堂中的评价 v 现象一 某堂语文课上 , 一位老师让学生用“一边一边”造句。 一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看， 这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度 不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪明，能够 把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一 边吃瓜子，一边写作业得到老师的表扬呢！ v 现象二 一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给 予表扬“读得不错”，“读得真好”。 不难发现，由于简单地
7、将表扬 理解为“保护学生”“赏误教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生感觉 读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到 修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅 尝辄止。 v 现象三 一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马 上把手举得高高的，回答完，老师表扬：“你真聪明，你真会发现， 你真棒！”这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪，不思进取， 同样也忽视了育人的宗旨。 LOGO 四、教学评价一课堂教学评价 v3、课堂评价内容 v、紧扣教学目标，突出三维目标达成 v、创设学习环境，营造对话交流平台 v、调控课堂活动，有效推进课堂教学 v、知
8、识迁移延伸，激励启发学生思维 LOGO 案例1 ：金色的鱼钩教学 v老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发 言。 v 生：这是一个舍己为人的班长。 v 生：这是一个诚实守信的班长。 v 生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。 v 生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。 v v 师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ v 生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时 候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。
9、而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成 党交给我的任务”。 v 师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵， 难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤 ？ v （学生读书思考。） v 生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东 西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。 v 生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长 常时间营养不良，到这时，生命已走到
10、尽头。 v 生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见 他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。 v 生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不 上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地 上，我自己克服了困难出来啦。” v 生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。 v 师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ v 生
11、：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到 了。 v 生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承 诺，付出了生命的代价。 v 生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。 v LOGO 案例2：少年王勃教学片段 v 师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？ 生：我最欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长 天一色“这一句。 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要 问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美 的诗句。 生：我想读懂这句诗的意
12、思。 师：我很高兴，你们已经学会读书了。古人说 ：读而未晓则思，思而未晓则读。请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思 了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓 地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。“这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书 百遍，其义自见。“你真不简单！多么迷人的江上，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把 这迷人的秋景读出来呢“ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美 丽了！太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）（一生读得舒缓而又宁静）你的 感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出 现了这
13、迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口 中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班 配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷 人的秋景画下来！ 师：那你就是了不起的画家了！ 生：我想用摄像机把它拍下来！ 师 ：把这动人的镜头永远地珍藏，非常值得！ 生：我想歌唱这迷人的景色！（你能唱两 句吗？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽 师：你很有音乐天赋，唱得 也很有味道！ 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。“ 生：老师，我能自 己编一首诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠
14、。孤鹜远飞余晖尽 ，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白“ 了！（生欢喜得不得了） 案例分析： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根 本目的的评价。在课改实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那 种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的 处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘 潜能，最大可能性地促进学生全面发展。 LOGO 案例3：想飞的乌龟 v 上课前，师：小朋友们，让老师看看你们的脸蛋笑得可爱 不可爱？笑一个给老师看看。老师再看看您们的小眼睛亮 不亮？师：你们准备用怎
15、样的精神状态来和乌龟交朋友呢 ？可以用最好的精神来上课的小朋友，请你把手举起来。 （这个评价的目的实际上是一种他人评价老师对学生 的评价，在老师暗示的评价语言中，学生能很好地参与到 情绪状态的调整中来。） v 上课时：师：刚才同学们说得真好，我们上了二十多分钟 的课了，来检查一下自己的学习状态。请你的铜做给你大 哥分，让他对你说一说你听课的状态怎样，并请他提出建 议。（学生互相评价，整个过程一分多钟到两分多钟。作 为语文学习，这种短短的，近似于交际训练的几分钟时间 ，孩子们从中学会了如何中肯地评价他人，如何用恰当的 语言表达自己的看法。） LOGO 案例4：翠鸟一课的片段： v教师要在课堂上着
16、力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学 生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标 准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对 宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。 v（学生自由朗读课文第二、三节。） v师：谁来读给大家听一听？ v生：（读）“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：疾飞 读得好，让人听了感到翠鸟飞得很 迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：轻轻再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻 。要这样读：一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游 到水面的小鱼。（师插话：注意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体 会体会。）（学生齐读：它一动不动地） v在这一课的教学中，这位老师的阅读评价就是十分贴切和有效的。 v朗读，是学
