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1、专题 暑假备 课 有效设计 装 满 昆 的 衣 袋 教 学 谈 江苏南京市栖霞区靖安 中心小学( 2 1 0 0 5 7 ) 吴兴林 装满昆虫的衣袋是苏教版五年级上册的一篇课文， 主要通过两件事来生动地叙述著名昆虫学家法布尔从小就 对昆虫非常入迷的故事。 教学 目标到底怎样确定? 教学内容 怎样精选? 教学环节怎样设计? 这些问题的解决是课堂教学 成功 的关 键 。 一 、基于课程标准的目标确定为什么教 当前的语文课存在着教学 目标确定乱 、 偏 、 繁等问题 。 这样的 目标 ， 既不准确 ， 也体现不出年段要求、 文体特征， 更 不利于学生语文能力的提高 。 那么， 教学 目标到底怎样确定
2、?除了耍关注学情 ， 最根 本的是要依据语文新课程标准来确定。课标对五六年级的 学生提出这样的阅读要求 ： “ 辨别词语的感情色彩 ，体会其 表达效果 ； 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想 感情 ， 初步领悟文章基本的表达方法。” 这是明显区别于第 二学段的目标要求， 作为高年级的语文教师要特别关注。 由 此， 我确定本篇课文第二课时的教学目标 ： 1 通过课文中的两件事感受法布尔对昆虫的痴迷 。 2 体会文章 中“ 放” 、 “ 包 ” 、 “ 装” 、 “ 欣 赏” 等词语的精妙 和表达效果 ， 学习抓住语言 、 动作 、 神态写入的方法 。 3 领悟课文写法布尔对 昆虫 由着
3、迷 、 迷恋到痴迷的过 程 ， 掌握 层层 递 进的表 达顺 序 。 4 了解课文第一 自然段写景的作用。 二、 基于文本细读的内容取舍教什么 语文教学讲究长文短教 、 有取有舍 ， 内容的取舍就是教 什么的问题。 合理的内容取舍必须基于文本细读。 就拿 装 满昆虫的衣袋 一文来说 ， 课文主要通过两件事来表现法布 尔对昆虫的痴迷 ，大多数教师都把教学这部分内容作为重 点， 而忽视了第一自然段的教学 。 课文第一自然段为什么要 描写法布尔家乡的美丽景色?一是为下文写法布尔迷恋 昆 虫做了铺垫 ， 这是法布尔迷恋昆虫的一个原因； 二是表明环 境对一个人成长的重要性 ， 写景是为了写入。所以， 第
4、一 自 然段在教学时不但不能舍弃 ，而且应该作为学生语文训练 的一个重点。只要细读文本就会发现 ， 文章内容虽长 ， 但却 是抓住语言 、 动作 、 神态来表现法布尔对昆虫的痴迷的。 只要我们明白这一点 ，抓住文章中写法布尔语言 、 动 作 、 神 态的 三句 话进 行教 学 ， 一个 痴迷 昆 虫的 人物形 象就 会 跃然纸上 ， 也渗透如何写人的方法。因此 ， 教学内容的合理 取舍是基于细读文本之上的。 三、 基于言语实践的过程预设怎么教 目前的语文教学仍存在着一种现象 ，就是课堂上把那 些学生一读就懂的内容反复地讲解 ，完全上成了一种内容 理解式的课。 至于这节课中哪些是语文的东西 ，
5、哪些是非语 文的东西 ，如何发挥课文这一例子的作用等问题没有深入 思考 。 语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实 践能力。 语文实践主要是言语实践。 言语实践应成为课堂教 学的主旋律实践中体验 ， 实践中感悟 ， 实践中创造 ， 实 1 l 6 ) 啊 I 弋 践中形成语文素养。 装满昆虫的衣袋 第二课时的教学 ， 我 从学生言语实践的角度进行过程的预设 。 过程预设一： 1 导入 ： 同学们 ， 上节课 我们初 步学习了第五课 ， 什 么 给你留下的印象最深刻? ( 法布尔对昆虫非常着迷 ) 2 课文 中还有 两个词语 和着迷 的意思差不 多， 能找到 吗?( 找 出三句话对比读
6、 ， 教师板书： 着迷迷 恋 痴迷 ) 3 这三个词都是表现对昆虫的喜爱， 有区别吗?能否调 换。 ( 表达的程度层层递进 ， 喜爱的程度越来越深， 并且构成 了文章的一条线索。不能调换) 过程预设二： 1 出示： “ 他把这个小宝贝放进蜗牛壳里 ， 包上树叶 ， 装 进 自己的衣袋， 打算回家后再好好欣赏。” 2 抓住 “ 放 ” 、 “ 包” 、 “ 装” 、 “ 欣 赏” 体会法布 尔对 昆虫的 珍爱。为什 么用“ 欣赏” 而不用“ 观察” ? 3 学生做动作 ， 想想法布 尔心里会对小宝贝说什 么。 4 旨 导有感情的 朗读。 过程预设三： 1 刚才， 我们通过抓住课 文关键语 句体会
7、人物特点的 方法来学习这篇课文，大家再来好好地读读这些让大家感 触很深的句子 ， 看看有什 么新的发现。( 从语言、 动作、 神情 三个方面来写 ) 2 看来 ， 作 者之所 以把 法布 尔对昆 虫的迷 恋刻 画得如 此传神， 是抓住 了人物的语 言、 动作 、 神情进行细致的描写 ， 这是写人作文重要的写作方法。 第一个过程预设关注文章的表达顺序。高林生建议高 年级的语文教师在教学时要有文章的整体意识 ，就 是我们 常说的谋篇布局。扣住“ 着迷” 、 “ 迷恋” 、 “ 痴迷” 三个词语就 能很好地让学生找到文章的一条线索 ，也理清了课文层层 递进的表达顺序 ， 这对学生写作能力的提高是有帮
8、助的。 第二个 过程 预设 体 现 了语文 味 。 俗话 说 ： “ 字字 未 忽宜 ， 语语悟其神 。”文章中“ 放” 、 “ 包” 、 “ 装” 、 “ 欣赏” 等词语的精 妙和表达效果是学生言语实践的抓手 。为什么用“ 欣赏” 不 用“ 观察” ， 这样用有什么不一样 ， 这些问题的追问让学生在 咬文嚼字和言语实践中体会 了文章用词的准确 ，更引导学 生关注文字背后的意蕴 。只有在言语实践中才能提高学生 的言 语实 践能 力 。 第三个过程预设则体现 阅读教学和写作教学相结合的 原则。 潘新和教授提出了写作本位的阅读教学观。 反观我们 现在的作文教学， 提高学生作文能力是有限的。因此 ， 提高 学生作文能力的“ 根” 应伸 向阅读教学。这就 要求语文教学 要关注文本的表达方式 。 如本课时教学中 ， 作者之所以把法 布尔对 昆虫的迷恋刻画得如此传神 ， 是抓住了人物的语言 、 动作 、 神情进行细致的描写 。 这一环节的设计就体现了写作 本位 的阅读 教学 思想 。 ( 责编 韦 雄 )
