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1、 同一篇课文编辑在不同的教学单元里，教 学重点并不完全相同，明确课文教学重点的基 础是分析整套教材、分析课文所在单元，最终 找到单元在教材中的教学任务，确定课文在单 元 中的教学重点。 人教社高中语文课标教材把 荷塘月色 编 入必修 2的第一单 元 ，这套教材 必修模 块 的 散 文单元设置如下 模块 单元 篇 目 学 习任务 记念刘和珍君 揣摩人物言行心理， 必修 第三 小狗包弟 体察人物个性情操； l 单元 记梁任公先生 体会作者在描写叙 的一次演讲 述中的情感。 必修 第一 荷塘月色 体会景物，感受心 故都的秋 灵，进入审美境界： 2 单元 品味精彩语 句，增 囚绿记 强散文鉴赏能 力。
2、 中国散，文是因实出虚 的艺术，必修 1突 出了散 文这一特 点 ，学 习任 务 的设 置基本 上是 “ 实”“ 虚”备半；必修 2的要求有所提高 ，要 求学生在 了解散 文因实 出虚特 点的基 础上 ，“ 进 入审美境界”“ 增强散文鉴赏能力” 。 荷塘月色 作为必修 2第一单元的第一篇课文，承担着奠 定基础的任务 ，即帮助学生通过阅读 荷塘月 色 理解本单元的阅读要求 ，明确 “ 读什么” 和 “ 怎么读” ，然后在阅读学习 故都的秋和 囚绿记的过程中去实践、检验、修正。 本单元的三篇选文特点非常相似。 荷塘 月色 写于 1 9 2 7年 “ 四一 二 ”反 革命 大屠 杀 之后，面对社会
3、现实，曾参加过五四运动的爱 国知识分子朱 自清思想感情非常复杂悲愤、 不满而又无可奈何 ，渴望 自由，想超脱现实而 又无能 为力。 故都的秋 写于 1 9 3 4年，从 1 9 2 1年 9 月到 1 9 3 3 年 3月，郁达夫参加了左 翼 文艺活动 ，因此受到 白色恐 怖的威胁 ，1 9 3 3 年 4 月他 由上海迁居杭州 ，1 9 3 4年 7 月 ，郁达 夫 “ 不远千里”从杭州经青岛去北平 ，再次饱 尝故都的 “ 秋味” ，在对北平秋天的描绘中，寄 寓了对故都 的眷 恋和 对美 的执著追 求 ，流露 出 一 种沉静、寡淡的心境。 囚绿记 的作者陆蠡 是一名烈士 ，为 了民族 自由
4、，遭到 日寇 的屠 杀 ， 囚绿记展示了人们心灵中最真实最永恒的一 面：和平安宁、优美诗意的生活才是人们真正 的需要 ，但 当一种东西威胁到 自由的时候，人 步骤：学生提 问题。教师引导 ，做必要的 完善和补充，提出一些课题供同学选择。 示例说 明 ： 课题一 荷塘 月色 所体现的中国文学 传统。 指导：寄情于 自然 山水 ， 是中国古代文人 的传统。魏晋佛教的传播，山水诗的兴起，使 得 中国文学进入 自觉 的时代。儒 释道 的融 合形 成了中国文人共同的人格特征 ，朱自清的身上 也体现出同样的特征。在 荷塘月色 中，有 短暂的出世的逍遥、刹那的宁静和喜悦 ，有精 神上的隐士风范，又有不能摆脱
5、现实的苦恼、 寄情于世俗红尘的情怀。教师简单梳理一下中 国文学和文人传统、魏晋 山水诗的审美意境， 对比分析朱自清的人生和文章中体现出来的情 怀 ，可列举一些典型诗句与朱自清的景物描写 段落进行 比照。 课题二： 荷塘月色的写作启示。 2 7 语 文建 设Y u 歪E N A N 望 m N o o 口 - 教 学 设 计 们会为 自由而反抗，甚至牺牲。三篇文章都表 现了旧中国正直知识分子在苦难中的徘徊前进 ， 以及他们在前进过程中赖以寄托的精神家园。 基于以上分析 ，本单元的教学重点为品味 课文精妙的语言、探寻作者的精神家园。 荷塘 月色的教学重点就是帮助学生明确怎样探寻 并理解作者的精神家
6、园： 1 阅读课文，引导学生感受 荷塘月色 的景物特点。 2 品读语言 ，引导学生揣摩作者是怀着怎 样的情感欣赏 “ 荷塘”和 “ 月色”的。 3 对 比阅读 ，引导学生体验 三篇课文景物 描写与情感表现的异同。 教学过程设计如下 ： 一 、切入 ：在教材中寻找阅读线索 教材的单元说明中有这样的表述 ： 这 些 中外散 文名篇 ，凭借精 巧独特 的艺术 构思和优美隽永的语言，对大地 山川、风物美 景做 了生动细致的描绘，表达 了作者对 自然、 人 生的丰富感 受和深刻思考。 在 故都的秋 一文的课后，编者选录了 一 段郁达夫论散文 的观点 ： 现代的散文之最大特征，是每一个作家的 每一篇散文里
7、所表现 的个性，比从前的任何散 文都来得强。古人说，小说都带些 自叙传的色 彩 的，因为从 小说 的作风 里人 物里可 以见到 作 者 la己的写照 ；但现代 的散 文，却 更是带有 自 叙传的色彩了，我们只消把现代作家的散文集 一 翻 ，则这 作 家 的世 系，性格 ，嗜好 ，思 想， 信仰以及生活习惯等等，无不活泼地显现在我 们的眼前。这一种 自叙传 的色彩是什么呢，就 是文学里所最可 宝贵 的个性 的表现。 这些文字可以为学生理出阅读的线索：作 者写了怎样的景物，这些景物传递了他们怎样 的感受与思考，这种 “ 精巧独特”的景物与思 考 ，带着作者哪些个性的印记?本单元的阅读 就可以沿着这
8、个线索推进。 二、探究：沿着学案提供的方向 教材 已经帮助学生理 出了阅读线索，即 “ 读什么”作者个性化的景物描写与感受思 考。教师还应该帮助学生明确 “ 怎么读” ，用合 理 的阅读顺序 、阅读方 向保证学生的阅读质量。 学案能起到提供阅读方向和阅读方法的作用， 有利于学生与文本的 “ 亲密接触” ，也有助于学 生回顾与反思。为了引导学生探究 ，笔者设计 了这样 的学案 ： ( ) 抄 录课 文 中描 写景物 的段 落 ，分别 为这些段落拟定小标题。 ( 二 )画出这些段落 中突出表现景物特点 的词语 ，并概括景物的特 点。 ( 三 ) 品读 荷塘月色中描写景物的段落， 揣摩作者是怀着怎样
9、的情感欣赏眼前景物的。 ( 四 )阅读 荷塘月色 ，哪些语句表现出 的情感与你揣摩到的一致? ( 五 )阅读 下 面 的文字 ，说 说 它们 是否有 助于你深入认识朱自清的情感。 指导：写景状物要抓住特点。 荷塘月色 创造了一种幽暗、优美、静谧的氛 围和意境， 对各种景物的个性化描写都与这种氛围和意境 相适应 。要写 出景 物 的特 点 ，就要从 细微处入 笔，把景物的细部、局部特征放大，较多地运 用比喻、拟人的修辞方法 ，或者将景物变形、 变色、变味。鉴赏写景状物散文，应集中力量 赏析富有特征的景物和多种多样的写景状物的 R 艺术手法，这是进入课文情境的重要手段 ，也 是体会和借鉴写作方法的
10、重要途径。 ( 四 ) 小组研讨 ，全班展示 重点 ：在小组探究的基础上形成文本，各 组确定一人汇报 ，班 内举行课题汇报答辩会。 步骤 ：在充分 占有论据的基础上，形成本 组的观点 ；把小组成员的讨论写成文章；向全 班汇报本组成果，每组限时五分钟 ，其他组向 汇报组提问；会后各组的探究文章在修改后结 集印发全体同学。圈 1 友人眼中的朱自清 ( 1 )同他谈话处事或读他的文章，印象都 是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。 杨振声 朱 自清先生与现代散文 ( 2 )他不是那种大才磅礴的人，他也不像 那等人们心目中的大师，他的为人，他的作品， 在默 示我们 ，他 毫无什 么 了不得 之处。你 甚至 会
11、觉得他渺小、世俗 ，但他虔敬不苟，诚恳无 伪。 吴组缃 敬悼佩 弦先生 ( 3 )作为 “ 斗士”他 对政 治的敏 感远 不及 他对 自然风光、人情掌故来 ( 得 )细致传神， 他 可 以把梅 雨潭 的 “ 绿”写 出七八个 以上 的感 受，却常常辨不明政局 的好坏，政党的是非， 甚至不知道该把 自己的名字签到什么样的文件 上 。 1 9 2 7年，朱 自清先生的家庭陷入 了深刻的 危机。他的父子、( 继 )母子、婆媳等之间的矛 盾和作者为 了应付这些矛盾在事业和感情上作 出的巨大损失才是他 “ 心里颇不宁静”的主要 原 因。 刘勇民 模糊的背影 ( 4)朱先 生的思想和政 治立场 的转 向是
12、 晚 年的事，以前他是相信国民政府的。 王瑶 2 荷塘月色 创作前后朱 自清文章中表 露出来的情感倾向 ( 1 )我的体力也不太成。况且妻子儿女一 大家 ，都 指望我活，也 不忍丢 下走 自己的路 。 在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时 候，衰颓与骚动使得大家惶惶然只有参加 革命或反革命才能解决这惶惶然。不能或不愿 参加革命 或反革命 ，总得找 一个依 据 ，才可 以 姑作安心地过 日子我终于在国学里找着 了 一 个题 目。 我在小布尔乔亚里活 了三十年，我的情调、 嗜好、思想、伦理 与行为方式，现在都是小布 尔乔亚 的。 国学是 我 的职 业，文 学是我 的 娱乐，这便是我现在所走着的路。
13、 哪里走 ( 2)这 几天似乎有些异样，像 一叶扁舟 在无边 的大海上，像 一个猎人在无尽 的森林 里 心里 是 一 团乱麻 ，也 可 以说 是 一 团火。 似 乎在挣 扎 ，要 明 白些什 么，但似 乎什 么也 没 有 明 白。 一封信 要求学生按照学案的要求阅读课文，将 自 己 的阅读 成 果形成 文字并交给 老师 。这 个教学 环节 ，学生主要的学习方式是静态的阅读、思 考 ，独立完成学案。 三、深化 ：以阅读成果为基础 学生在 自主阅读、自主探究的过程中能够 准确找出课文中景物描写的段落，小标题也拟 得 比较准确，但小标题只涉及这个段落写了什 么，不涉及这些景物的特点。例如 “ 月光下
14、的 荷塘”“ 荷塘下的月色”“ 校园边的小路” ，这从 另一个侧面表现出学生对景物特点和作者情感 的不确定 。“ 深化 ” 要以解决学生的问题为 目标。 ( 一 ) 解决学生把握景物特点时存在的问 题 大多数学生能够准确 画出段落中突出表现 景物特点的词语，但对景物特点的概括存在两 个 问题 ： 1 把局部特点 当做整体特点 这个问题突出表现在学生对下面这段景物 描写的分析上： 月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木， 落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯 弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。 学 生在 这段 文 字 中 画出 的词语 有 ：高 处 、 丛生、参差、 斑驳、黑影、峭楞楞
15、、弯弯、稀疏、 倩影。大多数学生把这段景物描写的特点概括 为 ：阴森恐怖、柔媚动人。 其实，这段文字描写了不同的树在荷塘里 不同的倒影 ，“ 影子”的特点并不是整个画面的 特点，不管是 “ 黑影”还是 “ 倩影”都是整个 画面的一部分，学生 “ 以偏概全”的原 因是缺 2 9 诺 文建 设Y U E N 芝 H E o o 0I 1 教 学 设 计 3 0 乏 整体 阅读 、整体 把握 的意识。解决 了这个 问 题 ，学生才能够从整体上把握景物的特点，感 受到整幅 画面其实是在 写月色 ，树 影是月光照 射产生的，作者用树影的明暗掩映、错落有致 来反衬 月光 的轻盈荡 漾。这样整体感 受 ，学生 才 能在各幅 画面 中看 到景物是 “ 一致 ”的而不 是 “ 对立 ”的。 2 概括景 物特 点时用词 比较 “ 强烈” 这 个 问题突 出表现在对下 面这段景物特点 的概括上 ： 荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树， 而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住，只 在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光 留 下的。树色一例是 阴阴的，乍看像 一团烟雾； 但杨柳的风姿，便在烟雾里也辨得出。 学生在这段文字中画出的词语是：远远近 近、高高低低、重重、阴阴的。概括特点时很 多同学使 用了这样的词语 ：阴暗、封 闭。 这段 文字
