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1、阅 读教 学 谈阅读教学中的文本处理 吴海燕 阅读教学要使学生的阅读面不断扩大 ， 将阅读能 力进行有效的提升。笔者认为， 要想拓展学生的阅读 能力 ， 就一定要紧扣 文本 ， 与 此 同时 ， 还要 尽可 能地 超 越文本。那么 ， 如何在阅读文本的同时超越文本呢? 一 、拓展文本的广度 在 只拣儿童多处行 一文教学的过程中， 教师可 以直接进入到教学重点的教学层面， 让学生将那些着 重描写儿童的段落勾画出来 ， 让学生们反复朗诵， 从中 体会文章的主旨。学生熟读阅读文本以后 ， 教师可以 以“ 走 进冰心” 为 主导来进 行阅读 拓展学 习 ， 教师 可以 给学生们搜集大量的冰心精美小散文
2、让他们来 阅读 ， 学生们阅读后 ， 从中感悟精美的语言， 教师再进行这样 的铺垫以后 ， 将冰心的“ 有爱有一切” 的至理名言告诉 学生们 ， 这样就 比较 自然 地完 成 了文 本 阅读 和阅读 拓 展的自然承接 ， 通过大量 的阅读学生们对名言的理解 会更 加的透彻 。 这个案例从根本上阐述了文本的重要性， 以文本 为根本出发点， 将作者的其他的文章介绍给学生们， 学 生在学习的过程中不仅对作者有了深刻的认识 ， 还使 自己的知识有 了丰富 的储 备 ， 这也 是通 常意 义上 的基 于文本 ， 超越文本 。 类似这样的案例还有许多， 例如 望月 一文， 教师 以文本为基础， 将文章中的
3、情景和实际中教师和学生 们的学习情景有机的融合人在一起， 学生 的学习积极 性被调动起来 ， 激发 出他们 内心 的真 实情 况 。对 于文 本而言 ， 它是重要 的教 学资 源 ， 但是 它并 不是 唯一 的 ， 如果教师在教学的时候， 仅仅在教材的范畴， 对于教材 产生非常强烈的依恋， 希望依靠教材的阅读来实现阅 读能力的培养， 这是 比较狭隘的。教师对教材过分的 依赖， 对于文本教学逐字逐句的解析、 对于段落进行一 层有一层 的划分 ， 这样就使 文本失去 了原有 的 自然美 ， 将课文原本的情感划分得荡然无存。 二 、 挖 掘文本 的深度 学习 白鹭 这篇文章的时候， 文本里面有这样一
4、 段描述： “ 在清水 田里， 时常有一两 只白鹭站着钓鱼 ” 读完这句话 ， 在我们的脑海里就会有一幅十分生 动的画面浮现 。可 以将有关描 写 白鹭 的小文 章先 阅读 给学 生听 ， 让学生对 白鹭有 了一定 的了解 ， 接 着让学 生 们打开课文阅读整篇文章 ， 这样就会让学生对 白鹭有 了整体感知， 一幅白鹭站立清水田的画面就会在学生 的脑海 里呈现。还会 加深学 生对 散文 意境 的理 解 ， 教 师在学生对课文有了比较清楚的认识以后， 可以将课 前给学生阅读的有关白鹭的文章和本篇课文进行对 比， 加深学生们对白鹭的认识 ， 从而将本文作者的写作 意图穿插进去， 这样可以促使学生在
5、轻松的环境下对 文章有更加清晰的了解。 上述 问题 指的是在原文 的基 础上拓展相关 知识情 节， 这样可以使学生对课文的了解更加的深刻， 对于课 文也会有深一层的感知， 学生的学习不单单 了解课文 内涵 ， 还要学习课 文 的重 要表 达模 式 。在语 文教 学 的 过程中将 拓展 阅读 贯穿始末 ， 在 了解 文本的基础 之上 ， 加深文本内涵的拓展 ： 或在重点处拓展 ， 或在空白处填 补， 或在疑难处解惑， 或在结尾处推敲， 或在关节处 比较 。 三、 提升文本的效能 在学习 秋夜将 晓出篱 门迎凉有感 和 题临安 邸 这两首古诗的时候， 在对照课文的注释将古诗的整 体含义解释给学生以
6、后， 让学生们对两首古诗的内容 进行比较， 学生会发现二者之间的关系， 找到两首古诗 之间的因果联系。在深入学习 秋夜将晓出篱门迎凉 有感 时， 教师又引导学生参读陆游的 示儿， 深化感 悟“ 南望王师又一年” 的“ 又一年” 。教师引导学生对 两首古诗进行整体的阅读 ， 对古诗的意境再一次的感 受， 他们会发觉两首古诗分别以愤怒开头和以悲伤结 束。从表面上看没有什么关联， 但是从深一层的含义 来探究， 就会发现他们有着千丝万缕的关联 ， 都是表达 忧 国忧天下 的情感 。 在拓展阅读 的时候 ， 不要 只局 限于课 文的始末 ， 可 以从其他角度来进行展现， 这样可以将文本的深层含 义有效提
7、升。不同的教师对于相同的课文会传授出不 一 样的教学结果， 这主要是由于教师的教学理念不同， 对知识的拓展空间有所不同。在学习这两首古诗的时 候， 教师将它们的内在潜质进行关联， 将古诗表达的主 旨高效的融合在一起， 通过拓展延伸在相同的地方找 出不同， 在不同的地方挖掘相同， 从而将两首古诗的中 心意思展现得淋漓尽致 。 教育资源的核心媒介是文本， 文本还是思想情感 进发 的基础 ， 所 以教师一定要使用 好手 中的文本 教材 ， 将有关联 的文本 进行 高效 的统一 ， 让 学生 在学 习一 种 文本的同时可以得到更加广阔的知识链接 ， 进而超越 文本 ， 提升语文素养 。 作者单位： 江苏省徐州市铜山区单集实验小学( 2 2 1 1 2 7 ) 记 太 天J 2 0 1 5 8
