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1、“二度教学设计”即在课前充分预设课堂教学方案的基础上。在课堂上具体实施时，面对即时生成，及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中即刻进行的教学设计。“二度教学设计”是应对课堂生成的一种积极对策实践中该如何展开呢反复举例、争论，最终一致认为：这个规律在好算时成立，否则不行。此时，我说：“同学们真不简单。能大胆作出猜测并初步验证了除法分配律，其实这个规律确定存在只不过我们目前所学的知识还不会算71+3+37+3这类问题。”学生听了我的评价，脸上露出了胜利的微笑。不用说，在今后的学习中他们会大胆地进行一次次猜测。当然，为了避免学生出现混淆我还补充出示类似(o+6)c=口c+6c
2、和口(6+c)=nb+0c的辨析题来理清学生的思路。这样的“二度教学设计”的成功之处在于教师面对学生的质疑敢于大胆改变预设，解决学生心中的疑问。这节课结束后，虽然后面还有几个练习题没来得及做，但我认为，对除法分配律的研究必能深化学生对乘法分配律的理解，比盲目做几道题的收获要大得多。【预设】教学“乘法分配律”后的练习课，准备以教材中相关练习为载体通过各种变式练习巩固乘法分配律。【实际教学】课进行到一半时，有一名爱提问的学生质疑：“除法有分配律吗”我先是一愣，这在教材上没有说明，但实际却存在，而且比较烦琐。是改变预设，还是避之不谈取舍之下，我顺水推舟说道：“这个问题挺有价值，大家认为呢”“我们一起
3、讨论一下吧。”学生自主交流后，基本能模仿着乘法分配律说出：“两个数的和除以一个数，可以用这两个数分别除以这个数再把两个商相加，结果不变。”这时出现了短暂的平静。看得出来，学生的大脑在高速运转。过了一会儿，有些嘈杂声了，有人说行，有人说不行，并各举了例子：(49+56)+7=497+567，(71+37)3=713+37+3(不好算)。出现了争执，经过【预设】通过一个个具体的例子让学生感悟到分数的意义，其中设计这样一个环节：让学生小组合作表1示出小篮子里的果冻的。Z【实际教学】学生弄清要求后，积极性很高，纷纷动手分了起来，并且在很短的时间内几乎是同时举起了手。这时我让各组学生派代表上台展示分果冻
4、的情况。由于每组果冻的个数不等所以分法也不一样。到了最后一组，共8个果冻，只见这组的代表一手托着篮子，连奔带跑上了讲台显然有些迫不及待了。他将8个果冻从中间一分，一边4个，然后看着我说：“我们把8个果冻平A均分成两份，这样的(指着一堆)石1就是二。”这时我立即接过话头说：2“对!这样的4个就是这堆果冻的1i1。不过大家有没有听清楚，他刚Z才的回答中还有一个分数兰8(迅速出示8个果冻)，你们能摆出这堆果冻的吗”这肯定难不住芍学生，他们很快便完成了任务。这时我问道：“大家看一看，8个果冻的丢和詈相比，怎样”学生齐答：“相等!”这时，我说：“对，这是咱们后面将要学习的知识。同学们今天已经感受到了，了不起!”类似情况，面对最后一组学生回答中的信息，老师可能忽略不计或婉转地一带而过，因为这不是今天要讲的内容。而这节课上，面对学生回答中的新意，我立刻展开“二度教学设计”，让学生在动手操作中充分感知到这些果冻的一1与二是相28等的。既不离题又无形中为后面学习分数的基本性质埋下了伏笔。将来学习分数的基本性质时，再回忆起这一幕。学生对分数基本性质的认识肯定会更加深刻。这样的“二度教学设计”费时不多但很有意义。(本文获“全国小学第十一届课堂教学征文大赛”一等奖)(作者单位：江苏宝应县城中小学)田J，彳教匠匠匡匡
